面对怕水的孩子……

        又到了小(2)班每周一次游泳的时间了，只见年轻的带班教师笑盈盈地问孩子们：“我们又要去游泳了．大家高兴吗?”“高兴!”没等教师的话音落下，孩子们便高声地应和着。教师快速地巡视了一下孩子，清清嗓子说：“那就赶快排好队，我们一起去游泳。”

来到更衣室，孩子们很快穿好了自己的泳衣，迫不及待地下水与教练嬉戏起来。看到孩子们高兴的样子，年轻的教师轻松地笑着，沿着池边慢慢地巡视，还不时地与水中的孩子说话。这时，教师发现身后不远处有一男一女两个孩子还站在泳池边，就迈着大步走过去问：“你们两个人为什么还不下水?”两个孩子用怯生生的眼神看着老师不吭声。教师似乎明白了什么，手指着游泳池里的孩子说：“你们应该向他们学习，胆子大些，勇敢些，不要怕水，老师带你们去换衣服。”说着，就先搀着小女孩的手朝更衣室的方向走去。小女孩眼泪汪汪的，但还是无奈地跟着老师去了。

在一旁的李老师看到后，面带微笑缓缓地来到另一位小男孩的身边，只见她蹲下身子抚摸着男孩的头悄悄地问他：“明明，你是不是很怕水?”男孩紧张地使劲点头。李老师说：“没关系的，李老师小时候也像你一样很怕水，因为水呛到鼻子里感觉非常难受，水到了眼睛里，眼睛辣辣的睁也睁不开，我也不敢下水。”听着李老师的话，小男孩原本紧张的表情开始松弛下来。过了一会儿，李老师见明明不紧张了，就说：“明明，这样好吗？今天你可以去试试，如果你还是害怕的话就上来，看小朋友们游泳。如果不太害怕的话，你就在水里玩一会儿，好吗?你想去试试吗？”听见李老师的鼓励，小男孩说：“好吧。”于是，李老师拉着笑盈盈的小男孩的手，走向更衣室……

那天，在幼儿园看到的这一幕，引发了我的思考：

也许，两位孩子都曾经在初次下水时有过不愉快的体验因而害怕游泳：也许，孩子今天的情绪不佳；也许…总之，我相信孩子的行为一定会有属于他(她)的很多原因或理由。两位教师不同的处理方法虽然最终获得了相同的结果，但我想两个孩子内心的感受和体验是不同的。

儿童，在其生命的成长历程中，会有许多坎坷和磨难，有一些不为人所知或不愿被人知的秘密。对此，教师要善于理解和保护儿童的想法，尤其是儿童脆弱的心理。李老师在走向小男孩并与之对话时的神态、语气、表情体现出了教师的细心和悉心，这既是对儿童心灵的抚慰，也是对儿童行为的接纳和理解。

对儿童坦诚相待，是教师教育智慧的具体表现。客观上人们可以认为孩子不应该惧怕下水，但就主观而言，孩子怕水的心态是实实在在存在着的。李老师并没有将成人的想法或要求单向地强加给儿童，简单地要儿童接受，而是对儿童的经历保持着一种开放的态度，尤其是用自己童年的感受作为双方沟通的切入点，将自己放在了与儿童平等的位置上，消除了给对方居高临下的感觉，使对话双方首先在心理上产生认同，最终走向行为的认同。教师在与小男孩明明沟通中所用的策略，体现了成人与儿童相处时主动建立的以关心为取向的互动关系――接纳，这是理解和保护儿童的前提。

教师的教育智慧还体现在教师在缓解了小男孩的紧张情绪后，又用商量的口气进一步向孩子提出建议，让孩子自己作出选择。教师的这一行为反映了她清晰的角色意识，即作为教育者，不仅要站在儿童的角度，提示儿童可以怎样去看待出现的问题或困难，而且还要为儿童寻找一种有效的解决问题和克服困难的方法，帮助儿童充满自信地从此岸走向彼岸。



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