家园同步教育，促进幼儿发展

         
内容摘要 在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势。然而，在合作教育与家庭教育中还存在着诸多误区，如：家园合作中双方地位不对等；家庭与社区教育观念陈旧，水平低下，学前教育小学化严重；只重视早期智力的开发， 忽视非智力因素的培养；重视特长教育的片面培养， 忽视幼儿身心的全面发展等。
针对这种现象，作为幼教工作者，要理清思路，履行职责，帮助家长走出误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使幼儿全面发展。
关键词 家园　教育　幼儿　发展
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”然而，在幼儿园、家庭、社区的合作教育与家庭教育中还存在着诸多误区，严重地影响着幼儿教育的健康发展。
误区1：家园合作中双方地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上；
误区2：家庭与社区教育观念比较陈旧，水平低下。突出表现为学前教育小学化问题严重，对幼儿 过早地进行认字、加减运算及汉语拼音等小学阶段才应接受的知识。
误区3：重视早期智力的开发， 忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，教幼儿学会生存、学会做人、学会合作、学会交往是非常重要的，只重视早期智力开发，必然导致幼儿片面地发展。
误区4：家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到"家长园地"里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。
误区5：重视特长教育的培养， 忽视身心的全面发展。有些家长甚至教育工作者片面地认为，素质教育就是特长教育，就是通过或体育舞蹈、或琴棋书画进行专门训练，使幼儿掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。
针对以上种种误区，作为幼教工作者，要认清当前形势，理清思路，履行职责，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使之有健康的体质、健康的心理、良好的生活习惯与求知的欲望。近期来，我园以实施家园同步教育为突破口，在统整各方教育资源、提高家长素质等方面进行了大胆而有效地尝试，从而使家长树立了正确的教育观念，提高了家庭教育水平，促进了幼儿素质的全面提高。
一、以家长学校为阵地，转变家长教育观念。
幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境。而家庭、幼儿园对幼儿的成长显得更为重要。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，"幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"因此，幼儿教育必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关力量，共同促进幼儿的发展。我园针对1000多名不同层次、 不同学历、不同教育水平的家长，反复研究，制定了家长学校的教育目标，要求家长要树立新的教育观念，并且使“三观“的达标率在60%以上。“三观”即新的教育观，教育不是培养循规蹈矩的庸才，而是要培养有创造力、有实践能力的全才、通才，实现受教育者的可持续发展；新的家教观，从习惯于“让孩子的学适应家长的兴趣爱好的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子；新的家长观，家长不仅仅是孩子的衣食父母，而是要做孩子的知心朋友，建立一种民主和谐的家庭氛围，培养幼儿良好的人格。为了提高教学效果，真正达到双向互动，我们通过问卷、交谈等形式进行调查，了解家长对家长学校教学内容的不同需求，然后聘请省内外有知名度的专家和优秀教育工作者担任家长学校的兼职教师，他们不仅具有系统的教育理论知识，而且还有着丰富的实际工作经验，如：聘请北京金色童年家庭教育研究中心高级讲师讲：“如何提高幼儿的自立意识与能力”、园长讲“如何实施幼儿素质教育”、优秀教师讲“如何根据各年龄段幼儿心理特征进行适度教育”，讲课理论联系实际，内容深入浅出，贴近家长的要求，同时还帮助家长解决了操作性的问题，收到了很好的教学效果。每次活动之后，我们都安排一定时间让家长进行咨询活动。另外，我们还通过开展“家庭教育知识竞赛”、“评选好家长”、“教子经验交流会”等活动，进一步促进了家长对家庭教育知识的学、用、传活动，提高了家长的家教水平。
二、以家长开放日为契机，提高家长育儿水平。
家长开放日的目的是为了让更多的家长了解各年龄段幼儿的年龄特点、教育方法、教育目标，了解自己孩子在群体中的表现。刚开始的时候，家长看着热热闹闹的孩子，忙忙活活的教师，不知道应该先看什么，后看什么，只知道盯着自己的孩子不眨眼，听见老师提问别的孩子不提问自己的孩子，心里不高兴，看着自己的孩子不如别人的孩子聪明、伶俐，心里窝着火。组织这样的家长开放日，没有取得好效果，反而产生了很大的负面影响。我们针对这种情况，及时作出调整，开放日之前，教师必须先把教育活动的目标、内容、方法以及如何观察自己的孩子、怎样科学地对待孩子们之间的差别等，向家长讲明白，使家长们在看活动时，知道对自己的孩子多进行纵向比，少进行横向比，要善于发现自己孩子的闪光点，只要自己的孩子进步了，那怕是一点点进步，也要及时提出表扬，而不应该拿着别人孩子的优点比自己孩子的缺点，来埋怨、讽刺、挖苦孩子，挫伤孩子的自尊心和上进心。通过家长开放日，家长懂得了怎样和教师主动配合，取得教育的一致性。
三、以家访活动为补充，促进“问题幼儿”的健康发展。
家访是幼儿园工作中不可缺少的一个组成部分，它可以使教师更深入地了解幼儿在家园不同生活环境中的表现。每次家访活动，主要是针对有特殊问题的幼儿进行，如：性格内向的孩子，生活自理能力差的孩子，单亲或离异家庭的孩子等。通过家访，找出造成孩子性格特殊的原因，然后对症下药，使孩子向着健康的方向发展。例如：我园大三班有个小朋友叫李雪楠，他父母都是大学生，智商较高，事业有成，可是孩子干什么事情都不自信，上课注意力不集中，小动作特别多，嘴里经常说的一句话就是：“这样行吗？”、“我不敢”、“我不行”、“我不会”，父母忘子成龙心切，老埋怨孩子笨，反应慢，怀疑孩子心智不正常。他妈妈生气地说：“长大了也是个窝囔废”。针对这种情况，教师对孩子进行了家访，了解到其父母对孩子管教特别严，认为自己智商很高，自己的孩子应该处处比别人强，对孩子的期望值过高，孩子反应稍一慢，非打即骂，长此以往，孩子整日生活在恐惧之中，对自己失去了自信心。对此，我们和家长进行了一次长谈，建议家长采用赏识教育的方法，多和孩子交流，多给孩子一些支持鼓励，要在玩中学，不要强制。经过一段时间的努力，孩子说话的声音提高了，上课积极发言了，能主动与小朋友们交往了，孩子的自信心得到明显提高。
四、以三个关键环节为突破口，强化家园教育的同步开展。
在幼儿园一日生活中，大部分幼儿园对集体活动、区角活动常抓不懈，而对幼儿的入园和离园这些环节却经常忽视。我们首先抓住第一个关键环节“晨检”不放手。幼儿入园时，教师要站在门口笑脸相迎，主动向幼儿问好，并通过一问、二摸、三查、四看进行晨检，另一配班教师组织孩子进入活动区，让孩子们自选游戏、自由结伴进行活动。第二个关键环节是“离园活动”，这是进行家园交流的好机会。教师每周都要制订家园交流计划，幼儿离园时，三个老师都要到位，配班老师组织幼儿活动，带班老师与家长交流幼儿在园情况。这无形中增强了教师的责任感，教师在一天的活动中，必须要认真仔细地观察幼儿，以便于向家长有目的、有针对性地进行交流。为扩大交流量，我园规定每周五提前半小时接孩子，让家长、教师有足够的时间进行交流。另外，《家园五彩桥》栏目也成了家园联系的阵地，在“亲亲双通道”栏目里，教师根据季节、教育主题等确定话题，让幼儿讨论，并将孩子的意见和建议记录下来，供父母阅读。这一内容的最大特点是尊重孩子的意愿。如在家长为孩子准备节日礼物前，我们推出了“六一”节想得到什么礼物？这一话题，把孩子的心里话登在“五彩桥”上。有位妈妈平时常给孩子买书或衣服，很少买玩具，她看到孩子说的‘我想得到一个变形金刚，可以和小朋友一起玩’，感慨地说：“玩是孩子的天性，以后我给孩子买东西再不能主观臆断，得多和他商量，尊重他的选择”。小黑板、彩纸条也成了教师与家长交流的工具，如：请某某家长暂留；请明天为小朋友每人带一面小镜子上科学教育活动等。
第三个关键环节是“新生入园”，新入园幼儿的哭闹现象是我们最头疼的事情，每年的九月份招生，哭哑嗓子的、发烧感冒的频频不断，对幼儿身体极为不利，也影响了幼儿园正常教学。为改变这种现象，使入园新生顺利地从家庭步向幼儿园这个“小社会”，我们通过三个活动达到了预期目的：一是组织游园活动。即家长带领孩子在教师的统一组织下，或组织参观活动，或观看大班、中班的各种游戏活动，或到游艺厅玩各种趣味玩具，把幼儿的注意力集中在一些新奇的事物上，同时，使新生对幼儿园环境有整体的印象；二是布置环境，消除幼儿的陌生感。小班教师事先收集部分幼儿在家玩的玩具，对小班活动室进行科学布置，当幼儿看到自己的玩具并进行玩耍时，完全忘记了自己是在幼儿园里还是在家里，不同程度地消除幼儿的陌生感；三是混合班活动。入园的第二周，由他们熟悉的大班哥哥姐姐带他们游戏，使他们感觉在幼儿园里就象在自己的家里一样，使孩子逐渐喜欢上幼儿园。实践证明，这种做法是可取的，新班变哭的海洋为爱的港湾，使三岁的幼儿轻松地踏上人生第一站。
五、以家庭、社区为依托，促进素质教育的全面实施。
社区教育基地是幼儿园亲职教育的一种延伸和补充。幼儿教育只有溶入社会大系统，才能形成社会关心、支持并参与幼儿教育的社会风气。我园积极联合社区各部门，真正达到双向促进。如：在组织社会领域《认识邮政局》活动时，我们在带领孩子参观了社区的邮政局之后，并请在邮政局上班的家长来上课，本班教师给予配合，家长准备充分，讲解透彻，孩子们感到新鲜，兴致很高，收到了很好的效果。又如：教师在组织了《认识交通工具》主题活动之后，联系社区附近的停车厂，组织幼儿去参观，并邀请有关人员给予讲解，孩子们通过自己认真地观察和体验，进一步了解了交通工具的种类、作用以及对人们的关系，感受科技的不断进步。从而把社区中的物质资源、自然资源和人文资源最大程度地利用起来，进一步发挥社区的作用。
         关键词：家园合作