将主题内容融于环境之中

         
上海市幼儿园二期课改在引进新理念的同时，将学习内容以主题活动的方式呈现，这促使我们思考在主题背景下如何进行环境创设，即如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能。
我们有必要从课程核心理念与上海市幼儿园教师参考用书的实践要求这两方面来考虑。
首先，新课程的核心理念是充分尊重幼儿，真正实现以幼儿发展为本，因此，环境必须建立在幼儿发展需要的基础上，围绕幼儿共同生活、探索世界、表达表现的需求而建构。
其次，从教师参考用书的实践要求来看，我们主要抓住两点：一是全面分析主题的核心内容与要求，并据此确定主题展开的基本线索与内容；二是根据不同年龄幼儿特点，确定主题的大小：小小班是一个个点，小班是几个点连成线，中班是几条线组成小网，大班是有许多专题形成一张大网。
一、把握主题的内容与要求，创设在同一主题背景下有联系的环境
改变以往仅仅为了装饰活动室环境而进行的随意布置，根据各年龄班的不同特点．创设围绕主题的点、线、网的环境。
无论是教师预设的还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握。在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境之中．使幼儿与之互动并获得经验。
例：小班主题活动“熊的故事”
该主题的“内容与要求”是：尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小、多少进行比较与匹配，教师在充分解读“内容与要求”后认为：一要在周围环境中呈现一种有联系的故事情景，“用各种方式表述情节”；二要在环境中充分关注幼儿通过比较与匹配来获得有关物体大小、多少的概念。尤为重要的是教师必须关注本班幼儿的已有经验与对这一主题的兴趣。
教师将主题内容引入活动室，在娃娃家的餐桌前挂出三只熊玩偶。这三只熊肚子空空，张着大嘴巴。孩子们见了，情不自禁地就往里塞东西，或是把小手伸进去摸。此时，教师把“饼干”放到熊的旁边。由于孩子们已有喂娃娃吃“饼干”的经验，所以自然地喂起了熊宝宝。接着，教师又投放了熊爱吃的食物。
操场一角也摆放了三只用纸箱做成的张大嘴巴的熊。户外活动时，菁菁说：“我们又可以喂熊宝宝吃东西了。”顿时，沙包、飞饼纷纷投入熊宝宝的肚子。
活动室里“三只熊的故事”的情景创设深深吸引着大家。越来越多的玩具熊住进了娃娃家，“爸爸”“妈妈”们照顾起了熊宝宝。依依发现这些熊宝宝有的大有的小．便和哲哲给熊宝宝排起了队。教师有意提供了大小不同的餐具。依依说：“我喂熊宝宝吃饭：”她选择了小盘子和小勺子。哲哲说：“我喂熊爸爸吃饭。”他选择了大盘子和大勺子。孩子们自然地学习着一一对应的方法。
电脑里正在播放动画片《大熊山》，佳佳和之之饶有兴趣地看着，念起了儿歌：“一只熊一座山。两只熊两座山……一、二、三、四、五，一共数了五座山!”他们还玩起了“数熊山”的游戏川、淇淇变成了大熊山，大家快来数一数，一共数了几座山?
在案例中，教师根据教材的“内容与要求”及小班幼儿的年龄特点，将一个一个有联系的点呈现在主题环境中，有利于幼儿相关经验的整合与运用。
二、推进主题的深入与拓展，创设具有挑战性和弹性的环境
主题的深入与拓展需要幼儿不断地与环境对话、互动。这就需要教师不断地根据幼儿的发展需要和主题的发展需要创设有效的环境。
首先，围绕主题创设问题情景，在环境中形成一种不确定的因素，诱发幼儿主动探索。
例：“少了什么”（融在多个主题中）
墙面上贴了四面镜子，教师有意在中间留出空白．让幼儿照照身体。“咦，我身上少了什么?”“脸上少了什么?”贴在墙上的动物图片的身体少了一块，是哪一块呢?让幼儿根据动物的斑纹在众多图片中寻找并拼搭。教师在墙面上贴上不同颜色的纸，诱发幼儿思考墙纸上少了什么，让他们联系生活经验自由想像并创造性地表达：还有什么花纹的墙纸?
例：主题活动“周围的人”
幼儿用泥塑造了各种形态的人，教师将这些泥人置于凹凸镜前。在灯光的照射下，孩子们看到了泥人的影子和它的变形。为什么灯光下的影子和凹凸镜中的影子完全不同?于是，“人的影子”的主题内容得到了拓展。
其次，创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。
例：中班主题活动“我爱我家”
教师创设了区域环境“我爱我家”，四个房间都装上了漂亮的窗户，还有意识地在盥洗室只放置了浴缸、脸盆。恺恺马上发现了问题，“里面怎么没有马桶?”他的疑问引发了其他孩子的发问，“卧室里面怎么没有床?客厅里面怎么没有沙发?”……这可怎么办呢?“我们自己来做吧。”“我来做床。”“我来做沙发。”……从第二天起，孩子们带来了自制的家具、家电，教师和孩子们一起布置“我们的新家”。
在一次分享活动时，行行问：“老师，我们的新家给谁住呀?”“你觉得谁住比较合适呢?”教坪把问题抛给了幼儿。于是，“小问号”栏目诞生了：“你想请谁住进我们的新家?”“你还想设计一个什么样的新家?”孩子们循着问题使主题不断深入。他们和爸爸妈妈一起设计、制作了自己的家，教师在叠目处张贴了每个幼儿的电话号码，还准备了玩具电话机及幼儿自己设计的电话。“56557893，喂!孙天贶，你在干什么?”“我在超市。”幼儿不仅学会了读数、记数和排列数序，还增强了与同伴交流情感和语言表达的能力。
在墙面上布置的“朋友楼”里，每个幼儿都有自己的房间。他们根据已有的生活经验试着给房间编号，寻找自己的好朋友。“501住着谁?”“非非住在几号房间?”
在“我爱我家”主题活动中，教师独具匠心地在环境中留出空白，并诱发幼儿联系自己的生活经验和父母一起设计、制作家具，搜集资料，和教师一起布置新家，真正和环境产生互动，既整合地获得了多种经验，又使主题不断地深入和拓展。
三、关注主题的交替与延伸，创设展示幼儿成长足迹的环境
教师要尽量全面展示幼儿在主题活动中的探索过程与成果，以反映幼儿的成长足迹。同时，当前一个主题接近尾声，新的主题即将诞生时，教师不应全部变换原有环境，而应保留对开展新主题有价值的环境内容，以利于幼儿在已有经验与新经验之间建立联系。
首先，将幼儿在主题活动中的探索过程和表达结果记录下来，并呈现在环境中。内容包括幼儿在活动进展中的相片，幼儿探索、调查的结果记录，教师的文字提示，等等。这不仅能促使幼儿对活动产生持久的兴趣，也更利于幼儿直观形象地利用已有经验开展活动。
例：主题活动“各种各样的路”
孩子们正在铺设铁轨，铺着铺着，他们发现自己铺的铁轨歪歪扭扭，有的地方轨道宽，有的地方轨道窄。余余提出用尺来量一量，可怎么量呢?他们没有经验。于是，他们来到材料超市，翻看工具使用说明书。教师还呈现了一组反映源源用尺量横道线过程的照片，于是孩子们找来尺子，模仿源源的样子量了起来。
其次，珍惜幼儿在主题活动中的成果，充分运用他们在主题活动中表达表现的作品，形成新的主题内容，使新老主题的交替与延伸建立在幼儿的已有经验上。
例：主题活动“各种各样的路”
孩子们由地面上的路想到水里的路，于是教师试探性地在地面上放置了一块大纸板和一些纸浆，结果孩子们造了一个“大海”，并为“大海”涂上蓝色，又用纸折了许多灯塔，还用不同材料做成各种各样的船在海上航行。孩子们对自己的成果非常满意，我也为他们的出色表现而高兴。可是，这一主题马上就要结束，难道就此把“大海”拆了?是否可以利用这一成果生成新的主题内容呢?思考之后，我在“大海”边上投放了各种各样的动物模型玩具，很快幼儿萌生了探究“海洋动物”的兴趣。
再次，将幼儿在主题进程中的所有探索与表达，问题与困惑，调查与发现记录下来并呈现于环境中。主题结束时，孩子们能从中重温自己在该主题活动中获得的经验与感受，同时他们会在与环境的互动中提高自我反省能力。而家长也能从孩子的成长足迹中充分了解孩子的发展状况。
四、将主题回归生活，重视园内外环境的结合
(1)创设园内小社会，让主题内容的学习回归幼儿生活。如在进行“我爱我家”主题活动时，教师考虑到小年龄幼儿喜欢封闭、诱人的“隐私角”，就选择了一个角落，用布或垂帘等围起来，在里面放置一些软软的有亲和力的玩具。这个“隐私角”空间不大却很温馨、舒适，孩子常常独自或与好朋友一起享受这属于自己的空间，回归生活。
(2)走向周围大社会。社会环境资源是幼儿园主题活动得以顺利开展的重要基础，因此，教师积极利用社会环境资源，组织幼儿进行观察、调查活动，使幼儿的学习真正回归生活。如在“周围的人”主题活动中，有一个“买报送报”活动。教师让孩子们走出幼儿园到书报亭去买报，并体验送报员送报纸的过程。孩子们想了多种方法送报纸，他们在社会生活实践中，在跟社会中人、事、物的接触中不仅获得了相关的知识经验，也提高了与人交往及解决实际问题的能力。



          关键词：主题环境