关于生态式融合课程

         
一、生态式融合课程的目标与内容
生态式教育是一种整体性、融合性、开放性的教育，它模仿自然的生态系统，使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性、社会性、艺术性得到整体的和谐发展，达到一种最佳组合，形成人的高级的生态智慧。生态式教育的终极目标是指向人的主体性的本真状态。
生态式融合课程关心人的整体人格的形成，主张自我是人格的核心，强调实现人的自我价值。落实到幼儿园教育，生态式融合课程就是以审美教育为突破口，用“爱、美、生命”的人文主义精神教育儿童。“爱”，体现了个体与自我、他人、社会的和谐关系，也就是“善”的精神；“美”，是人对自然和社会秩序的感悟和创造；“生命”，是对自然规律、秩序的探求和把握，也就是对“真”的追求。生态式融合课程用“爱”“生命”“美”的整体性教育精神，启迪幼儿的心灵，激发他们的内在潜能，以达到真、善、美的统一实现。
生态式融合课程的内容涵盖了人类认识世界的三大领域：社会、科学、艺术。艺术代表着最丰富的人类感性世界，它与人性中最深层的东西息息相通，通过对美的激发、诱导，直达生命的本源。人类在认识世界的过程中，不仅要掌握概念、判断、推理、原则、规律等理性的思考，同时还依赖于个体的直觉、情感、灵性等感性的顿悟，因为它能使人将所感知的对象直接融人自己的生命意识之中，用自己整个生命去参悟、体验。因而生态式教育主张通过艺术建立人与自然、人与社会之间的真正和谐，在社会、科学、艺术三大领域中，建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系。
1．在社会领域学习中，突出“爱心”。在引导儿童认识周围环境的过程中，注重爱祖国、爱集体、爱同伴、爱老师、自我认识的教育。教育幼儿学会关心、学会帮助、学会礼貌、学会同情。
2．在科学领域的学习中，突出“生命”的意义。选择大自然中的新鲜、美丽、变幻无穷、繁衍生息等内容来教育儿童，使他们从小热爱大自然、亲近大自然、以大自然为家，学习爱护自己的家――地球。
3．在艺术领域中，突出“美”的体验。艺术教育不纯粹是艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作的相互融合和渗透，达到提高儿童的审美感觉和艺术创造能力的目的。
二、生态式融合课程的特征
以美为切入点的整体性建构的课程模式是生态式融合课程最显著的特点。它试图建立一种使人性、理智和社会互相协调的新型课程。其具体表现如下：
1．生态式融合课程实施的主要方法是感受和体验。生态式融合课程注重以儿童活生生的心理经验为基点，引导儿童用直觉的灵感认识自我；通过自我反省及情感体验，在融洽的心理氛围中自然地表现自我；以根植于个人的精神世界的超越经验，体验和感悟人生，体验和感悟自然，体验和感悟美的真谛，最终达到改变自我，实现自我。
2．生态式融合教育认为艺术是洞察感情模式的源泉，它调动了人对生命的感悟力、鉴赏力、创造力，挖掘了人在非理性的、无意识层次的生命潜在能力，使人能将所感知的对象直接融人自己的生命意识之中，用自己整个生命去参悟、体验。因而生态式融合课程注重通过艺术使人与自然、人与社会之间达到真正的和谐，在社会、科学、艺术三大领域中，建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系。
3．情感领域和认知领域的整合。生态式融合课程以儿童直接经验为基础，打破传统的以学科为中心的模式，以儿童为中心重组学科知识，把认知教育与儿童自己的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，其人格不断地获得发展。
三、生态式融合课程的实施
那么，究竟如何来实施生态式融合课程呢?我们认为“感受生命、关爱生命、表现生命”应当是对儿童实施生态式融合教育的主旋律。自从孩子一出生，就创设条件，让他们在充满爱和艺术的氛围中成长。让幼儿感受人间的关爱，感悟大自然的秩序，感受生命中的美，形成整体性的完美人格。
感受生命
美引发于生命的自然，美的本源是生命。人就是在有序的自然环境下，体验生命的奥秘，体验自身与自然的一致性，使人的精神和心理回到自然的生态中。
关爱生命
爱和被爱是生命永恒的追求。爱是人们最基本的精神需要，关系着人的成长，是形成健全完满人格的核心。儿童出生后，就有得到关爱的渴望，他们在爱和关怀中成长，因为有了母亲的爱、周围人的关心，才使儿童获得安全和自信，才使他们感到生活中充满着幸福和光明。爱体现着人与人之间的和谐关系，爱是使人相互理解更多、沟通更多的内在动力。当儿童逐渐长大，儿童所拥有和体验的爱的情感从对母亲、家人、老师的爱扩大到儿童之间的合作、分享、互助和同情；扩大到对周围的环境、周围的劳动者、动物和植物生长的关注；扩大到对自己的家乡、国家、民族的自豪感。爱是一种美的情感体验，它使心灵得以净化，人与人之间的关系得以协调，使幼儿体验到和谐、安宁的快乐。
关爱生命，体现了一种博大的美。它是通过人与人之间美的心灵的交流，完成人的平衡、完整和真实的塑造，完成健全完满人格的塑造。
表现生命
审美是儿童自由的生命活动。儿童与生俱来就有一种对独特的生命形式的学习能力。儿童观察外部世界的角度与成人不同，儿童常常认为自己能感受到的东西，物也能感受到，把一些事物看成与自己一样具有生命力。例如：一个6岁的孩子认为“太阳”是有生命的，因为它有眼睛；“风”是有生命的，因为它有翅膀。与成人艺术家相似，儿童在作画中，总是在寻求自己的内心感觉，从轻和重、动和静、格局和方向等对“力”的体验中，获得对线条、形状的节奏和韵律。
儿童是在充分感受生命特有形式的同时，唤醒丁自己内在的潜意识的。从形形色色的有表现力的线条来看，他们已经用直觉体验了直线的阳刚、曲线的柔软；对粗和细、浓和淡、虚和实的处理，完全发自他们主观性的、内在的体验，也许这只是在短暂的一瞬间产生的，但确确实实是他们对生命、对美的呼唤。这就是儿童画的魔力所在。
“感受生命、关爱生命、表现生命”是儿童通过发自本能的意识和直觉，在充分感受生命特有形式的同时，唤醒他们内在的潜意识的过程，是对真、善、美精神的艺术化体验。
生态式融合课程通过整体性、融合性、开放性的教育，培养的是全面发展的，头脑灵活，充满好奇心，充满自信和创造性的，既有丰富敏锐的感受和直觉能力，又会进行理性思考的个性完美的儿童。



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