高等教育的大众化与高师学前教育本科改革

         
随着高校扩招进程的加快，高师学前教育本科学生就业难的问题日益凸现。追溯个中缘由，笔者认为，我国长期以来高师学前教育本科固有的办学思路是致此间题的主要原因。因此，反思不同背景下该专业的办学思路，探讨它的改革发展之路十分必要。

一、学前教育本科办学模式的变异与观念的更新

1．我国学前教育本科办学现状分析。
我国学前教育本科集中在各师范大学，这些大学单独设立学前教育系或只在教育系中开设学前教育专业。尽管该专业规模小，毕业学生少，但毕业生受社会欢迎的程度仍然很低。何以有如此境遇?这不得不让我们审视这一专业的办学方式及市场需求状况。
我国学前教育本科的办学明显规约于象牙塔的羁绊：培养目标上，将学生定位在幼师中专教育学和心理学教师、幼教管理人员及科研人员上；课程开设上，以教育学、心理学理论课程为主；学生能力培养上，强调教育理论教学能力及科研能力；招生上，以普高毕业生为主。这样，毕业学生的理论知识水平达到了一定的要求，而实际工作能力特别是从事幼儿园实际工作的能力却比较低。这样培养出来的学生只适合担任教育学、心理学的理论教学或从事学前教育管理和科研工作。而反观就业市场的情况，我们却发现，目前幼儿师范学校和幼师职业中专教育学、心理学教师已经饱和，并且还有部分幼儿师范学校升为专科学校，而升格的专科学校又倾向于要求具备研究生学历的人来担任教育学、心理学教师，专业科研机构人员的学历要求则更高。这样，我们就不难理解，为什么高师学前教育本科毕业生虽人数少而就业形势日趋紧张的原因了。学前教育本科的办学面临着新的困难。
2．大众化背景下我国学前教育本科的办学模式变异与观念更新。
1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了到2010年“我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9％提高到15％左右”。世纪之交，我国又出现了提前实现高等教育大众化的可能，即到2005年达到高等教育毛入学率15％，这意味着我们即将进入高等教育大众化时代。
我国今天高等教育大众化从总体上表现出一种国家战略和政府行为，直接的措施即高校的扩招。这样，就给高师学前教育本科带来更大的压力。高师学前教育本科长期以来形成的办学模式过于强调高校书斋式的知识本源探究和教学，与社会联系松散，并不强调其专业在幼儿园实践中的实际应用，毕业学生学科专业的应用性不强，大多只能从事理论教学、管理或科研工作。在这种模式下形成的惯性一时难以改变，因循这种模式办学，已远远不能适应大众化时代高师学前教育本科的发展需要。因此，必须改变这种模式与观念。考虑到我国高等教育大众化有明显的政府行为以及非自然发展的外力特征，强调办学模式与教育观念的转变尤为重要。大众化的办学模式强调大学应主动加强与社会的联系，应有服务社会的意识，毕业的学生不一定从事理论教学、科研和管理工作。学前教育本科在大众化办学模式的大背景下应加强与幼儿园的联系，根据幼教人才市场的需要办学，它所培养的学生不一定要从事教育学、心理学的教学或科研工作，更多的毕业生应直接从事幼儿园的教学工作，具有实际的教学操作能力。可见，只有更新教育观念和办学模式，学前教育本科的发展才会充满生机。

二、学前教育本科的市场定位与改革措施

1．学前教育本科的市场定位。
大众化教育理念中很重要的一条就是根据市场而不是计划来确定专业发展的定位。所以学前教育本科应分析教育市场的情况来确定自己的发展方向。教育市场主要包括生源市场和人才就业市场。从生源市场来看，目前主要是幼师职业中专及普高毕业生、在职幼儿园教师及其他有志于幼教事业的待业青年；从就业市场看，该专业的就业需求主要是幼儿园教师。基于这种分析，我们认为，高师学前教育本科的合理定位应是面向职业幼师、普高及社会招生以培养幼儿园教师为主的学历教育。
有人担心这种定位会出现高师学前教育系与幼师师专争夺教育市场及资源的现象。这种担心其实是不必要的。目前我国幼儿教师队伍的学历结构正从中专向大专过渡，全国许多城镇及乡村幼儿园教师仅有中专学历，大专学历教育在未来若干年内任务还相当繁重。与此同时，一些发达城市的幼儿园教师学历已基本实现了大专化达标(如深圳、上海)，这些幼儿园已提出了骨干教师必须具有本科学历的要求。幼儿园教育事业发展各地区不均衡的格局需要多层次的幼教人才，各层次人才的需求是相互补充而不是互相排斥的。所以，培养本科幼儿教师的高师学前教育系不会与幼儿师范专科学校争夺教育市场及资源。
2．高师学前教育本科的改革措施。
(1)改革招生、就业制度
以前高师学前教育本科主要从普通高中毕业生招生，就业定向主要是幼师职业中专教育学、心理学教师。学生通过普通高考入学，没有面试。这种招生、就业的方式应该改变。在招生方面，应改变单一的从普通高中招生的模式，更多地从幼师职业中专应届毕业生、幼儿园在职教师中招生，这些考生可以不参加全国普通高考而参加职业中学对口专业考试。同时也可以尝试幼师师范专科毕业生的专升本考试，从幼师师专毕业生中招收部分学生。由于学生毕业后主要从事幼教实践工作，他们必须心智健全、心理健康、富有爱心并具备基本的幼教技能技巧素质，所以招生考试前进行面试是必不可少的飞介环节。在就业方面，应主要定向于幼儿园教师，而不是幼师中专教育学、心理学教师。
(2)调整培养目标及课程设置
原有的培养目标是幼师中专教育学和心理学教师、学前教育部门的管理及科研人员。这一目标定向应调整为主要培养幼儿园教师以及其他幼教部门的师资、科研及管理人员，以扩大该专业的就业空间及社会适应性。
将培养目标定位在幼儿园师资上就要求相应的课程改革。在课程设置上，必须增加专业技能技巧课，如音乐基础、钢琴、美术与手工、舞蹈等。但是不能削弱教育理论课程的实质性分量。因为，本科与专科层次学生的区别主要反映在教育理论知识水平及科研能力上，而这种水平与能力的保证必须靠教育理论课程的实施来完成。
(3)加强师资队伍建设
目前高师学前教育师资队伍中，教育基本理论专业教师数量多、力量强，学前教育技能技巧课教师数量少、力量弱，存在结构失衡问题。因此应加强音乐、美术、舞蹈方面的师资队伍建设，可从音乐、美术、舞蹈等系选用优秀毕业生，让他们进修教育学、心理学课程后担任学前教育专业技能技巧课及相应的教材教法课教学。
(4)加强硬件建设
这主要指在原有硬件建设基础上加强技能技巧课程所需教学场地及设备的建设。如钢琴房、形体练功房、画室及手工制作室等。
(5)加强与幼儿园及其他社会组织的联系
可采取对口教育实习与科研合作的协作形式与幼儿园建立长期的联系，增强高师教师的服务意识，吸收并指导幼儿园教师参与科研课题研究，在重视儿童心理发展研究的同时重视幼儿园的教学质量与改革研究，并将科研成果应用于幼儿园的教育教学实践。



          关键词：教育本科