幼小衔接中家、园、校三位一体的合作教育

         
幼小衔接是幼儿园的一项重要工作，我园进行了积极的探索，在家、园、校三位一体的合作方面做了一些尝试，取得了较满意的效果。
家、园、校座谈，了解衔接的焦点问题。
以往，在做幼小衔接工作时，我们总是靠从书本上获取一些方法，这种“照本宣科”的模式，往往流于形式，解决不了实际问题。为此，我们改变了做法，加强了家、园、校之间的沟通与合作。我们和周边的几所学校联系后，专门召开了大班教师、一年级教师和部分大班幼儿家长的座谈会，通过交流和发放调查问卷，我们发现：大部分家长对幼小衔接工作存在不正确的认识，68％的家长认为衔接就是学识字、算术、拼音等，仅有12％的家长认为习惯、能力的培养很重要。而一年级教师普遍认为孩子入学后在时间观念、任务意识、规则意识、学习习惯、独立性和自我管理等方面存在问题。此外，园、校双方在教学结构、教育形式、教育环境等方面还存在差距，需要双方沟通解决。
家、园、校合力，帮助家长参与衔接工作。
家教论坛帮助家长达成共识
在开放日活动，我们运用互动的形式，请家长参与讨论评析。每一次活动都由园、校双方共同商讨活动方案，共同担任主持。活动中教师成为一个穿针引线者，巧妙地有意识地向家长传递幼小衔接方面的信息与知识，引导家长走出误区。如，我们有意安排了“关于幼小衔接幼儿园到底教什么”的话题，通过观看小品录像、列举实例，请家长参与讨论。通过家长之间正反双方的辩论，教师适时的巧妙引导，家长们不知不觉达成了共识，效果远比以往的单一讲述好得多。
吸引家长参与幼儿入学适应能力的培养
家长观念转变了，园、校双方共同制定家教计划，帮助家长全面认识幼儿的发展，深入了解幼儿园向小学过渡这个“陡坡”的实际含义，请家长与幼儿园一起在学习时间、学习习惯、睡眠时间、一日活动等方面对幼儿进行适当调整。如，为帮助幼儿养成守时观念，在大班第二学期，我园就对孩子来园时间作了调整，请家长配合务必让孩子7：50之前来园。同时，结合我园“幼儿发展档案”和大班孩子的特点，请家长引导孩子在档案中记录每天来园时间，每周做出统计，评选出“遵守时间小明星”。通过活动的开展，孩子们逐渐主动地形成时间观念。又如，针对很多一年级老师反映的部分孩子入学后一到下午精神就难以集中的现象，我们与家长协商后，决定适当减少孩子午睡时间，让孩子慢慢地把午睡改为午休，以适应小学生活。减少午睡的过程也是逐步进行的，每周减少5分钟，到大班后期孩子们基本都能适应。此外，我们还和家长一起对孩子的学习习惯、自我管理能力、任务意识和规则意识进行了培养。
“家庭互助小组”推广家教经验
为发挥家庭教育的优势，有针对性地推广家教经验，我们成立了“家庭互助小组”，成员有家长代表、本班教师。各班以班级为单位将班级家庭划分为不同的片，每个片由家长担任的“片长”根据本班的幼小衔接计划，负责各组家庭开展交流研讨，由教师指导协调。由于分工明确且最大限度地发挥了家长的特长，家长积极性很高。各班所采用的形式也各有特色：有的班家长每周自发组织交流探讨，有的班运用评比记录的形式来对孩子进行培养，还有的班组织小型辩论会以辩论的形式进行交流。实践证明，“家庭互助小组”活动的开展对指导家长实践起到了很好的作用。
《园报》架起沟通桥梁
我们还通过《园报》向家长宣传幼小衔接的理念、方法，请幼儿园教师、小学教师、家长一起参与投稿，版面有“小学教师对您说”、“幼小衔接大家谈”、“焦点话题”等，从理论到实践对家长进行必要的指导。《园报》为家、园、校的进一步沟通搭建了平台，家长们反响强烈，积极踊跃参与投稿，对我们的工作给以了充分肯定。
家、园、校互动，共同做好衔接工作
园、校的教研互助活动针对园、校在环境布置中的差异，我们在参观小学的基础上，把活动室环境做了适当调整。同时，双方约定每周进行一次相互听课、评课的活动，将互听课和请进来活动都定在班级现场进行，让孩子在小学的情景中进行活动。活动的教材由园、校双方共同确定，双方教师使用同一教材各自进行教学，并进行现场对比、讨论，了解各自的教学形式及特点，发现实际教学中存在的一些问题及差距，并通过一次次的评析努力缩小差距。
幼小衔接对话活动为让家长了解孩子入学前的各项准备事宜，做好思想上的衔接，每年六月份，我们都邀请小学校长、教导主任、一年级教师和大班家长进行对话：学校方面介绍有关升学政策，宣传小学的培养目标及对小学一年级新生的要求；家长提出自己关心的问题，请小学方面答疑解惑；由幼儿园领导、教师带家长到小学参观小学的环境、各专用室的用途，使家长感知小学环境，做好思想上的街接；安排家长和孩子共同观摩一年级小学教师的公开课，增加孩子与学校方面的直接对话。
实践证明，家、园、校三位一体合作教育的做法，拉近了家、园、校的距离，使幼小衔接工作得以富有成效地展开，实实在在地解决了幼小衔接中的一些问题。



          关键词：幼小衔接