学前教育的“昨天”

         
历史从来都是在反思过程中步入辉煌的，中国学前课程的发展同样如此1900年，瑞典儿童教育家爱伦・凯在其著作《儿童之世纪》中，宣称“20世纪将成为儿童的世纪”。无独有偶，恰恰是上个世纪初，即光绪29年(1903年)，湖北巡抚端方在武昌阅马场创办了中国最早的一所幼稚园。其后不久，即1904年，《奏定学堂章程》正式颁布，其中将专门的学前教育机构定名为“蒙养院”，湖北幼稚园遂更名为武昌蒙养院，中国教育制度史上最早的社会性学前教育机构由此诞生，极其巧合地回应了爱伦・凯的教育预言。
从上个世纪初第一个学前教育机构的诞生及1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的颁布至今，弹指一挥间，中国现代意义上的学前教育已走过了百年的历程，这可谓是一个历尽沧桑、与时俱进、持续发展的过程。回顾这样一个过程，对于我们今天的学前课程研究有着十分重要的意义。诚如美国教育史学家梅迪・那可斯丁说的那样，“不了解过去，不仅现在毫无意义，将来也没有希望。”《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》正是这样一本让我们从“昨天”知晓“今天”和“明天”的书籍。
阐释中国学前课程百年发展与变革的方式很多，但本书的作者王春燕博士选择了一种更为理性的方式对中国学前课程百年发展与变革作了自己的“解读”与“理解”。她通过收集大量文献资料和人物访谈相结合的手段，以历史与逻辑相统一的分析和评估方法，还借鉴了现代西方哲学中的现象学的方法，完成了这部著作。作者是站在较为宽广的学术视野上，纵观学前教育全局，以纵向的时间发展为线索，以学前课程思想史为重点，抓住学前课程的变革这条主线作为突破口，对学前课程的，百年发展做了一次全面的梳理和分析。从19世纪末20世纪初的初创阶段，到“五四运动”以后课程的实验与推广阶段，再到新中国学前课程的变革和发展阶段，到文化大革命的断层阶段以至改革开放以来的发展完善阶段，作者凭借自己扎实的理论功底和敏锐的洞察力，分析并总结了学前课程百年发展与变革的规律。这是一项不容偷懒的研究工作。正是由于作者的认真态度，使得呈现在我们面前的这部著作具有了明晰的“史”的脉络，同时又有详细的“点”的评述。
毋庸置疑，选择这样一个时间跨度较长、难度又很大的开拓性课题是很有挑战性的。难能可贵的是，作者并没有仅仅囿于资料的搜集、整理，而是在资料中甄辨、选择、抽绎，从理论上加以提炼和升华。作者并没有停留在就历史论历史的地步，而是在分析、思考之后，用现代和后现代课程及最新课程理论对现实的学前课程基本问题做了更为深刻的思考。在书中，作者认为中国学前课程的本土化问题之所以未被合理解决并一直成为学前教育界讨论的焦点，其根本原因在于，中国的学前课程在本土化上没有很好地解决引进与生成的机制问题。引进更多地意味着拿来，而生成并不排斥借鉴别人。我们不能再蹈“食洋不化”的覆辙，不能一味沉溺于“只重形式，丢却精神”的引进，不能简单因袭、照搬别人的理论，而是要切切实实地从引进走向生成，立足于我们宽厚的民族文化背景，在课程理论价值取向多元化的发展趋势中，遵循现代课程理论发展的规律，进行艰苦的探索，从而形成具有中国本土特色的学前课程体系与课程模式。在作者看来，这才是中国学前课程走向深入的必由之路。
对于中国学前课程的本土化、科学化的思考与探索贯穿了这部著作的始终。在对学前教育百年历史的梳理与分析的基础上，作者阐述了历史给予我们的启示，提出了学前课程价值取向的定位：从知识到意义是学前课程价值取向重心的必要转移；关注儿童存在的意义、关注儿童精神成长是学前课程的超越之路。在反思中，作者一直在强调中国的学前教育工作者一定要发出自己的声音，焦灼地呼唤“越是民族的，就越是世界的，学前课程理论也是如此”。
正所谓“以史为鉴，可以知兴替”，作者的梳理与反思，为我们提供了一面镜子，让我们更清楚地认识到我们以前做了什么，今后还需要再做些什么。未来与过去是一脉相通的，学前课程百年发展与变革也是一个连续体。如果割断这种历史的联系，孤立地去看待和评价今天的学前课程理论与变革实践，必然会使我们陷于僵化与故步自封。诚如作者所言，“历史从来都是在反思过程中步入辉煌的，中国学前课程的发展同样如此”。