幼儿教师的教育行为适宜性反省过程的实践研究

《上海市学前教育纲要》指出：“评价包含对儿童发展状况的把握与对课程和教育计划适宜的反省两个方面，其目的是使课程和教育计划更适宜于儿童的发展”。上述“反省”的两个方面最终将落实于教师的教育行为，并由教师的教育行为效果来检验。幼儿园教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预见和不可复制性，要求幼儿教师具有敏锐感受、准确判断生存和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，要根据活动中幼题及时做出回应和支持，使幼儿始终保持积极的学习兴趣和探索欲望等：这些实践智慧只有靠教育者自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。
然而，当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否适切、教育内容是否适宜、教育环境是否适当、教育要求是否适度、教育方法是否适合等。
我园也存在“教师不会反思”的突出问题：有的教师总是洋洋洒洒长篇大论，却是流水账一本，没有反思的实质内容；有的教师三言两语，很少揭示存在问题的内在原因：还有的仅仅是为了交差，而不是真正发自内心为了提高自身业务素质去反思。针对以上问题，本研究旨在对幼儿教师的教育行为反省过程进厅理性认识的基础上，通过对幼儿教师的教育行为反省过程的现状调查，试甲碍素幼儿教师的教育行为适宜性反省的实施策略及管理机制。
本研究将 轰两的教育行为适宜性的反省过程”界定为：幼儿教师对自己或他人的教育行为进行重新认识、评价，并以适宜性的具体标准进行判断，扬其优点、弃其不足．不断调整教育教学行为的自我反思过程。这种过程是教师在教育经验总结过程中经常会产生的一种自我认识、自我体验、自我评价的心理活动，它集中反映了教师在教育生涯中的自我意识水平。本研究历时两年，研究对象力本园的全体教师，采用的研究方法包括行动研究法、调查研究法、个案研究法等。
一、幼儿教师反省(反思)能力的发展过程
教师的反思意识、反思习惯、反思能力等并不是一蹴而就的，它需要一个较长的适应、转变和发展的过程。幼儿教师的教育行为适宜性反省的发展过程大致分为三个阶段：他律阶段，主要通过外部有效调控管理及反思理论知识的学习，初步树立教学反思的意识，认同反思在提高保教质量中的作用，初步学会反思技能：内化阶段，在反思体验过程中逐渐摆脱外在管理监督，初步形成自觉反思的意识，进一步熟练反思技能：初步自律阶段，在反思体验过程中基本摆脱外在管理监督，能自觉地反思，初步养成反思习惯，形成具有教师个性特征的反思方法。
二、幼儿教师教育行为适宜性反省的实施策略
所谓“实施策略”指的是教师对教育行为适宜性反省的具体操作方法。本研究在实施“幼儿教师教育行为适宜性反省过程的策略实施方案”的基础上，提出了一个既具特点又相辅相成的实施策略操作体系：
1．专业引领策略
所谓专业引领策略是指：在专家和理论的指导下，通过专题报告、理论学习辅导、教学现场指导等多种形式，帮助教师形成反思意识，提高反思能力。
2．自我反省策略
所谓自我反省策略是指：教师在进行反思时，积极、主动、自觉地对自身进行审视和思考，并及时发现和纠正问题。经过他律期、内化期、初步自律期三个阶段的反思实践，教师逐步形成反思意识、反思习惯，提高自身反思能力。
3．互助提高策略
所谓同伴互助策略是指：教师在进行反思时，通过同伴间互相启发、相互交流，帮助个体进行自我反思，从而促使教师逐步形成反思意识、反思习惯，提高自身反思能力，使其逐步从反思他律期过渡到内化期及初步自律期。
4．案例研究策略
所谓案例研究策略是指：在教师反思过程中，对典型的具有反思价值的教学内容进行个体与集体的互动反思。
5．质疑辩论策略
所谓质疑辩论策略是指：反思的反思，即对同伴在教育行为本身、教育行为结果、教育事件之间的关系等方面的反思提出问题(意见和建议)，主要指向反思的广度、深度。
6．微格培训策略
所谓微格培训策略是指：在反思教育行为过程中借助现代化教育技术手段，通过录像回放、定格分析，为反思提供客观、形象的依据。
三、针对不同类型的教师反省的指导方式
新教师、合格教师和骨干教师由于其自身的教育背景、教学经验都不尽相同，因此，在进行教育行为适宜性反省过程中也必然会形成各具特点的模式，主要表现为：新教师注重教学过程后的反思，合格教师注重教学过程前的反思，骨干教师注重教学过程中的反思。为此，对不同类型教师的反思必须采取不同的指导方式。
1．对新教师反省的指导
对于刚刚参加工作的教师，在一个具体的教育教学活动结束后立即进行反思是最为合适的，当然．这种反思应该是有指导的，而不是放任自流的。教学管理者、指导人员应该为他们设立明确具体的反思目标与内容，主要侧重于教学常规管理方面的反思指导，如活动的组织、方法的运用，并根据他们的反思任务和水平，不断给予具体指导，如今天的活动中存在哪些问题，产生问题的原因是什么，应该如何避免这些问题的产生等。在对其进行反思评价时主要看反思的主动性、及时性、方向性、准确性等指标。
2．对合格教师反省的指导
合格教师已经在自我反思的过程中逐步建立起一套比较系统完善的自我观察目标以及自我分析、反思的标准。这时，教学管理者、专业指导人员就可以逐步指导教师在活动前进行反思。具体的做法可以是说课，可以是试讲，甚至也可以交流教学设想、教学计划、教学方案，如估计今天的活动会产生哪些问题，该如何回应幼儿，教育内容的选择是否符合幼儿的兴趣、需要及实际水平．对此内容幼儿是否具有一定的前期经验，活动的设计是否体现了整合性等。在对其进行反思评价时主要看目标的适宜性、内容的选择性和确切性、提示的有效性、方法的独特性、教训的警示性。
3．对骨干教师反省的指导：
骨干教师是比较能够驾驭课堂教学活动的一个优秀教师群体，他们具有一定的应变能力，在反思的过程中。渐渐地形成了一种教学机智，这是反思最高境界的行为表现。因此．对骨干教师应注重教学过程中的反思内涵的把握和提升，提高反思的有效性和指导意义，主要通过课堂实录，解剖“麻雀”。反思指导内容主要有．如何关注孩子、追随孩子，怎样正确判断幼儿生成的问题，如何正确回应幼儿等，从而使骨干教师将二期课改精神与理念有效地转化为教育行为，更好地促进幼儿的发展。另外，通过建立科研课题，在行动研究过程中以科研问题引导和开拓其反思思路。在对骨干教师过程中的反思进行评价时，主要看反馈的及时性、教师调节的有效性、策略的针对性等，即对幼儿的反应或突发问题是否觉察并作出应对，所采用的应对策略适宜与否等。
四、幼儿教师的教育过程适宜性反省(反思)的管理机制
1．导向机制
在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践，是教师专业成长的有效手段。但如何使教师的理论学习与反思行动研讨有机结合，使反思更具可操作性，从而更有效地提高教师的反思能力?我们依据《上海市学前教育纲要》《上海市学前教育课程指南》等有关文件精神，制订出了《幼儿教师适宜性教育行为反思指南》，对教师进行反思意识、反思内容、反思技能等方面的体验性培训，并在反思过程中不断地发现问题，及时指导。
2．激励机制
我们提倡教师写教育教学日记、写案例，凡是在杂志上发表文章的教师，幼儿园一定给予奖励，并在学期末考核中加分以示鼓励。对于教师所撰写的案例，我们修改后形成了二百八十多个较好的教育案例，出版了《幼儿教育技艺》一书，使教师获得物质奖励的同时也获得了成就感。对于能主动承担教学观摩研讨活动，教研时能积极发言、交流自己的看法和想法的教师，期末视情况可获教研积极分子奖，并作为评优树先进、晋升职称的考评内容之一。
3．调控机制
我们采用多种方法对教师的反省进行调控，在管理程序的每个环节都采取有效的控制措施，形成控制系统，如经常进班听课，并及时进行课后评析；领导参与各年级组小教研，直接了解、推动教研活动的开展；适时举办教研组现场观摩活动以及亲自组织教研活动，通过示范、指导以增强各教研组研讨质量的提高；经常检查、交流各种文字材料，如反思B记、案例等，了解教师反思水平以便针对性地给予指导。
4．保障机制
为使教师的反省得到保障，我们采取了如下措施：经费上的保证――为教师购买有关书籍，每月发给每位教师上网查资料费；时间上的保证――每周定期组织一次反思活动。
五、后续研究的建议
1．幼儿教师反思指导的针对性、时代性有待进一步完善
随着教育改革的不断深入，学前教育的价值定位、教育功能、社会期望都在发生着巨大的变化，在新课程、新理念的影响下，幼儿教师的教育行为反思及其指导也会因此而有所变化。因此，本研究结果中的指导策略也不是一成不变的，也会随着时代的变迁而有所变化。这就要求我们正确把握好反思指导的针对性和时代性，使反思指导永远走在时代的前列，积极推进学前教育改革。
2．对幼儿教师反思指导的园本管理机制有待进一步完善
本研究属于园本研究课题，因此，在研究结果的属性上难免带有园本化的特征，实践的指导价值比较大，但在研究过程中我们也发现，对幼儿教师反思指导的园本管理机制也在不断的调整过程中，也要好好地加以“反思”。因为，教师的教育观念、教育行为都在变化之中，反思行为、反思指导行为也在发生变化，这些管理要素的变化必然会影响到管理机制本身。本研究的后续研究是如何进一步完善园本管理机制，从而改善反思指导的管理环境，为幼儿教师的反思行为提供和谐、宽松、人性化的管理空间，这可能会使相关的研究更具研究价值知实践意义。
3．幼儿教师反思行为的整体同―性与个别差异性之间的矛盾有待协调
本研究成果中所提到的许多指导策略、反思行为指南都反映了一种整体上的同一性，这是课题研究的逻辑起点，也是研究的主要成果。但同时我们也认为，在实践研究中还需要关注教师之间反思行为的个别差异性，尊重教师的教育行为的个人魅力、反思行为的个性差异，只有这样，才能真正体现教师教育行为反思的客观存在性和主观现实性。如果能将教师反思行为的整体同一性与个别差异性进行协调，使教师的反思行为在共性基础上形成各自的反思风格和特色，这将使此类研究达到一种理想境界。