浅谈幼儿教师专业成长的生态位

         
在生物学中，有个生物生长的原理――格乌司原理，也叫“生态位现象”。其意思是说，大自然给每一个种群的生物都提供了一个适宜其生长的特殊环境――生态位。一旦某种生物脱离了自己的生态位，或者生态位被自然或人为破坏，那么该种生物则难以生存。
作为幼儿园的管理者，我一直在思考：如何根据这个原理，更新管理理念，完善管理机制，改进管理方式，为每个教师的可持续发展寻找到适合他们成长的生态位，促进他们真正意义上的专业发展。
一、注重研究教师。发现教师的特点与优势。
让教师客观地认识自我，发现自身的特点与优势，扬长补短，是帮助教师寻找到适宜自身发展的生态位的前提。为此，在日常的管理中，我们的做法是：
1．让老师在心中“自画像”。比如，以“我是怎样的‘我”’等为题，让教师结合工作，谈谈、写写甚至画画自己，归纳出自己的个性特点、兴趣爱好，表达出自己的喜怒哀乐、愿望理想，从而在自己心中勾勒出“自画像”。
2．为教师写个案。即在仔细观察、深入了解的基础上，幼儿园管理者为每个教师真实地写出个案，帮助教师梳理和认识自己的特点和优势，了解存在的问题和不足，与教师共同规划发展目标。
3．与教师对话。即通过面对面的谈话，书信、电话或网络等方式与教师一起打开理性认识自我的窗口，在和谐、民主的对话氛围中，真实准确地进行信息传递和情感交流的互动。
二、尊重个体差异，提供适宜教师成长的环境。
生态位现象，让我们懂得生物多样性意义的同时，也让我们理智地接受个体差异的存在。人类是万物之灵，其生态位的优势是智慧，而多元智能理论告诉我们，在某方面“特短”的个体也许在另一方面就有“特长”。因此，只有充分尊重个体差异，提供其适宜成长的环境，才能让具有“跑步”强势的“马”跑得更快，让具有“飞行”强势的“鹰”飞得更高。
案例1：来园工作两年的小秦，最近明显有些沮丧。利用午休值班之际，我与她交流起来。她说：“我很有压力，也不开心，因为我每次开放教学观摩活动的效果都很不好。”我问：“想过什么原因吗?”她说：“我也仔细想过，我尽力了．主要问题是我的语言表现力、感染力不够，而最近园内研讨的都是语言领域。”我说：“没事，语言方面你多向张老师请教。那你认为你最喜欢最有把握是哪个领域?”她有些胆怯地说：“美术吧。”
针对以上案例，我们对园内教学观摩研讨作出如下认识：①要更有针对性。园内研讨观摩活动不能“排排坐、吃果果”，而要针对不同的课程领域、不同的老师围绕细化的教研目标进行，使研讨更具实效。②注重客观分析教师。教师间的差异是客观存在的，我们无需求全责备，更不能疏忽教师在某个领域尽了努力后仍不能取得成功的失落心理。否则，往往会让教师对自己的其他能力和所处的环境产生怀疑，失去努力的信心。为此，要帮助教师客观分析自己，正确对待自己的缺失或不足。③及时提供支持和帮助。当教师的某一教学强势或兴趣初露端倪时，我们要善于捕捉，及时提供帮助，让他们的智慧得以尽情挥洒并获得成长的幸福感。
案例2：园内的教学研讨策略与要求经过一定的调控后，小秦对美术研讨观摩教学信心十足，当我问及原因时，她说：“美术是我的强项，我对美术教学感兴趣，这让我扬长避短!我的语言似乎在美术教学中也变得生动形象，有吸引力了。”果然，她很快成了园级、市级颇有名气的幼儿美术教师，辅导的幼儿美术作品及撰写的论文在省、市级多次获奖，成为市级“青蓝工程”培养对象。
我们不能不感叹：当生态位正好与教师自身优势或特长一致时，他们容易做出一番业绩。因此，为每一位教师提供适宜成长的环境，如同教师生命成长过程中需要阳光、空气和水一样重要。
三、倡导合作与竞争，充分挖掘教师的潜能。
虎在山上行，鱼在水中游，猴在树上跳，鸟在天上飞……自然界给予了不同的生命各自的生态位，如果它们在同一地方出现，也必定利用不同的食物生存，即便它们需要同一种食物，那它们的寻食时间也必定会相互错开。生态位中的这些现象，启示我们在工作中应当做到以人为本，倡导合作与竞争并存，形成优势互补，从而充分开启和挖掘教师的潜能，为强化教师的专业成长提供源源不断的动力。
1．学会合作，学会适应。现代的竞争，是建立在合作基础上更高层次的竞争。为此，我们要鼓励教师团结协作，善于发现和学习他人的优点或长处，吸收、借鉴他人的成功经验，学会适应并形成优势互补，为准确寻找自身的成长生态位提供可能，为自身发展创造有利的条件。
2．寻求突破。生态位现象中的原始生态位值得我们关注。原始生态位也叫竞争前生态位或虚生态位。寻找原始生态位就是寻找适合自己的生态空档，走别人未走过的路。如我园有位教师工作很勤奋，但六年来一直苦于能力一般而定位不准，一次无意的交谈中得知她想学习英语，我很为她高兴，这正是幼儿园发展所需要的。于是我们积极提供机会给予培训，果然她的英语口语水平提升很快，如今已成为幼儿园不可替代的英语口语教师。
3．避免同质化竞争。生态位现象中的错位竞争是十分重要的，它避免了生态位的部分重叠，阻止了无意义的内耗和恶性竞争。作为幼儿园的管理者，要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色，避免教师的“强势”同质或风格雷同所产生的消极影响，充分发挥每位教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。
（田素娥 江苏省扬中市级机关第二幼儿园）


          关键词：幼儿教师专业成长