“小鱼和美人鱼”（中班）教学实录与点评

        
设计思路：
游戏音乐选自俄罗斯作曲家彼.伊.柴科夫斯基所写的音乐剧《胡桃夹子――糖果仙子舞曲》。音乐剧描述了圣诞节，女孩玛丽得到一只胡桃夹子。夜晚，她梦见胡桃夹子变成了一位王子，领着她的一群玩具同老鼠兵作战，后来又把她带到果酱山，受到糖果仙子的欢迎，享受了一次玩具、舞蹈和盛宴的快乐。整首乐曲充满单纯而神秘的童话色彩。
这首乐曲结构大致可以划分为A―B一过门一A―C。如何把这首乐曲设计成既适宜中班幼儿欣赏又符合乐曲本身的结构、性质的活动呢?我们想到了游戏。游戏与教育情景的结合可以让幼儿更积极主动地参与音乐活动。在分析乐曲的结构、性质后，我们确定了以下三个活动目标。
目标：
1．在游戏情节的提示下随音乐做相应动作。
2．能迁移并创编小鱼游、吹泡泡等动作，表现音乐快乐的情绪。
3．体验在音乐变化时及时控制自己身体的快乐。
准备：
1．自制胸饰(美人鱼)，魔法棒。
2．音乐磁带。
过程：
一、欣赏AB段音乐，创编小鱼游、吹泡泡等动作
1．欣赏AB段音乐。
师：美丽的大海里生活着一群可爱的鱼宝宝，它们喜欢游泳、吹泡泡，生活得很开心。这里有一段音乐说的就是这群可爱的鱼宝宝，我们一起来听一听。
2．创编AB段动作。
(1)创编游泳的动作。
①师：音乐里的小鱼是怎么游泳的?谁会用动作做一做?
一幼儿做出“双手手掌相合，在胸前左右摆动”的动作，教师反馈：“好可爱的鱼宝宝!我们一起来跟他学一学。”全体幼儿坐在座位上模仿。
(为什么让幼儿在座位上练习动作?这是因为在坐着的空间状态下，幼儿的注意力最集中，同时便于教师观察幼儿的动作。)自制胸饰(美人鱼)，魔法棒。
②师：还有谁和他游得不一样?
一幼儿做出“左手在身体前摆动表示鱼鳍，右手在身体后摆动表示鱼尾”的动作，教师边模仿该幼儿的动作，边提问：“前面是什么呀?后面是什么呢?”幼儿回答后，教师邀请全体幼儿：“那我们一起来学小鱼游。鱼鳍摇一摇，尾巴摇一摇。”全体幼儿依然坐在座位上模仿。
③师(重复两个幼儿的动作)：还可以怎么做?
一幼儿做出“晃动身体，摇摇摆摆地游”的动作，教师边模仿该幼儿的动作边说：“还可以一摇一摆地游。”
④师：我们可以往这里游一游(左手在胸前自左向右游)，还可以往那里游一游(右手在胸前自右向左游)。
(教师一方面调动幼儿已有经验，一方面注意丰富幼儿的动作经验。)
(2)创编吐泡泡的动作。
师：小鱼是怎么吐泡泡的呢?请你们用动作表示一下。
* 一幼儿做出“伸舌头”的动作，教师模仿。
* 一幼儿做出“双手放在嘴边似吹喇叭状，连续地、摇头晃脑地吐泡泡”的动作。教师边模仿该幼儿的动作边反馈：“这个鱼宝宝吐出来的可不是一个泡泡，而是很多很多泡泡，是一串泡泡。我们一起来跟她学一学。”全体幼儿模仿。
* 一幼儿做出“连续吐两次泡泡”的动作，教师(边反馈边做出相应动作)：“我看出来了，你连续吹了两下泡泡，泡泡越吹越大了，我们一起来试试看。”全体幼儿模仿吹泡泡的动作。该幼儿强调：“我是先吸一口水，再吐泡泡的。”教师：“好，那我们一起先吸一口水，再吹一个大大的泡泡。”全体幼儿再次模仿。
(3)创编打招呼的动作。
①师：我们是怎么打招呼的?小鱼可以用什么动作跟朋友打招呼呢?
一幼儿边摆动左手边说：“用鱼鳍。”教师走到该幼儿面前，蹲下：“那我们用鱼鳍来打打招呼，好不好?”教师和该幼儿面对面，左手与左手相互拍打：“哦，这是两个鱼鳍拍拍。”其余幼儿模仿该幼儿的动作。接着教师逐个和幼儿拍打左手(鱼鳍)，并和每个幼儿打招呼：“你好!你好!你好!”
②师：小鱼除了用鱼鳍和朋友打招呼，还可以用什么方法打招呼呢?
幼：用尾巴。
教师请该幼儿演示用尾巴和朋友打招呼。
教师和该幼儿背靠背，用右手(鱼尾)互相拍打，教师同时说：“你好!你好!你好!”
③师：这个办法也很好!小鱼可以用鱼鳍打招呼，用鱼尾巴打招呼，还可以和好朋友点点头打招呼呢！
3．随音乐练习AB段动作。
①师：我们把小鱼游、小鱼吹泡泡、小鱼和朋友打招呼的动作一起跟着音乐做一做。
教师带领幼儿随AB段音乐做动作。A段音乐――反复做“小鱼游”“小鱼吹泡泡”的动作，B段音乐――做“和朋友打招呼”的动作。
②师：这一次，小鱼要到大海里去游泳了，小鱼该注意什么啊?
幼：大鲨鱼。
师：对!要注意听音乐，还要看一看周围环境是不是安全。
③幼儿散点站立，随AB段音乐做动作。
A段音乐：教师带领幼儿反复做“小鱼游”“小鱼吹泡泡”的动作。
B段音乐：全体幼儿在教师的带领下一起游到“大海”里，随后用各种动作和好朋友打招呼。
二、学习C段游戏
1．引出美人鱼。
①音乐间奏(类似碧波荡漾的水流声)，教师用“嘘’’声提示幼儿注意音乐的变化，同时给自己贴上“美人鱼”的胸饰。
②重复A段音乐：美人鱼和小鱼一起在大海里做“游泳”“吹泡泡”的动作。
③师：小鱼们，谁来和你们玩游戏了?
幼：美人鱼！
2．学习C段尾声游戏。
(1)学习玩“照镜子”游戏。
①师：美人鱼也想来和你们玩游戏，我们教它玩个“照镜子”的游戏吧。怎么玩呢?
幼：镜子里的小孩和照镜子的小孩做一样的动作。
师：那你来做照镜子的小孩，我做镜子里的人，我们一起来玩好不好?
该幼儿即兴做动作，教师随即模仿其动作，边做边说：“我要跟你做一样的动作。”
②师：刚才这个小朋友教我玩“照镜子”的游戏了，现在我想和所有小朋友玩这个游戏，好不好?现在我做照镜子的人，你们做镜子里的入。
在没有音乐伴奏的情况下，教师边做动作边用语言提醒幼儿“点点你的头”“扭扭你的腰”“招招你的手”。幼儿观察并快速模仿教师的动作，进一步明确“照镜子”游戏的规则。
③师：美人鱼和小鱼照镜子的时候会做什么动作呢?
部分幼儿做出摇动鱼鳍、晃动尾巴、双手手掌相合摆动等动作。教师肯定幼儿的动作并逐一模仿。
④师：现在小鱼们就和美人鱼一起跟着音乐玩一玩“照镜子”的游戏口巴。
A段音乐：师幼一起做“小鱼游”“小鱼吹泡泡”的动作。
B段音乐：小鱼游到大海里找朋友，和朋友打招呼。
间奏处：美人鱼(教师扮演)出现。
重复A段音乐：美人鱼与小鱼一起做“游泳”“吹泡泡”的动作。
C段音乐：小鱼和小鱼(或美人鱼)两两相对，玩“照镜子”的游戏。(美人鱼带头做洗脸、梳理等动作，拓展幼儿的创造思路。)
音乐结束，教师表扬按规则游戏的幼儿。
(2)出示魔法棒，介绍魔法棒的作用。
①师(出示金光闪闪的“迷你型”魔法棒，在空中画一个大大的圆圈当魔法棒出现的时候，海底世界的时间就会停止，小鱼就要变成一种海底动物，定住不动。
(在韵律活动、游戏活动中，教师经常会使用一些道具，但有时这些道具的使用效果并不十分理想，甚至适得其反，成为幼儿学习的障碍。此处，应选择体积较大的魔法棒还是选择体积较小的迷你型魔法棒?我认为答案应该是后者。因为迷你型道具反而容易使幼儿聚焦，有助于幼儿关注魔法棒的运行状况。)
②师(先用魔法棒在空中画一个圈，然后指向某幼儿)：你想变成什么?
幼：鲨鱼。
师：请你用动作做出来。
该幼儿双手相对，做出一张一合的动作。
师(模仿该幼儿动作)：这是什么?
幼：这是鲨鱼的牙齿。
③教师按上述方法鼓励其他幼儿创编。
幼：我想变成贝壳。(双腿跪下，双手趴在地上，头深深地埋在身体里。)
幼：我也想变成贝壳。(双手掌稍空，上下相对合拢。)
师：他们两个都是贝壳，但不一样，我们来看看好吗?
教师请两幼儿面对大家做各自想出的贝壳的动作，并分别问幼儿是用身体什么部位变贝壳的。
师：这条小鱼是用身体变贝壳的，那条小鱼是用手变贝壳的，都可以!
④师：我们来和魔法棒一起玩这个好玩的游戏吧。当魔法棒出现的时候，也就是魔法棒画圈圈的时候。你们就要怎么样?
幼：找好位置站好。
师：对!这个办法好!要找好位置站好，然后想着小鱼要变成什么海底动物。当魔法棒停止不动的时候，小鱼们就要定住不动了。听懂了吗?
幼(众)：听懂了。
三、完整游戏
1．教师带领幼儿完整游戏，在C段音乐结束处，教师用魔法棒画圈，并在音乐的最后一拍果断地将魔法棒指向幼儿。幼儿各自摆出某一海底动物的造型，定格不动。
(1)小鱼们都变成什么了?
①师(用魔法棒指向一幼儿)：你是什么呀?
幼：鲨鱼。
师(模仿其动作并反馈)：她是一条张着大嘴巴的鲨鱼。
②教师依次用魔法棒指向其他三个幼儿，并提问：你是什么?
幼：鲨鱼。
师：他也是一条鲨鱼，可他是一条伏在海底的鲨鱼。
幼：鲨鱼。
师：这是一条在水面上游的小鱼。
幼：小贝壳。
师：这是一只站着的小贝壳。
(2)师(挥舞魔法棒)：现在魔法消失，鱼宝宝们回到家里吧。
2．分析了解魔法棒的作用。
①师：刚才魔法棒出现的时候，所有的鱼宝宝都变成一种动物在海底一动不动。魔法棒是怎么帮助我们的呀?
幼：用魔法。
②师(先夸张地用魔法棒画圈，再指向幼儿，并作解释)：一开始，魔法棒用画圆圈的方法告诉小鱼“准备好!你们马上要变成动物定住不动了”，当魔法棒停住不动的时候，小鱼就停下来变成海底动物了，是不是?
③师：我们再和魔法棒玩一次游戏，希望鱼宝宝们注意魔法棒的出现，注意它一停，就跟它一起停下来。
师幼共同游戏。在游戏过程中，教师注意观察幼儿的表现，对个别注意力开始涣散的幼儿，教师轻轻地游到他的身边，和他共同游戏。
(当个别幼儿的注意力不太集中时，教师可以采用空间接近、目光接触的方式来调整幼儿的学习状态，引导他重新参与活动。)
在C段音乐结束处，教师边用魔法棒画圈边提醒幼儿，“注意了――”此时，幼儿的注意力高度集中于教师手中的魔法棒，当魔法棒定住不动时，全体幼儿迅速扮演某种海底动物，定格造型。
④师：请你说说你变的是什么动物。
幼：美人鱼／海螺／贝壳……
⑤师：魔法消失了。我们把魔法棒带回去，和其他小鱼一起玩游戏吧。
在音乐声中全体幼儿模仿小鱼游动作离开活动室。

点评：
这是将经典音乐具体化为幼儿游戏活动的一个很好的尝试。可见将游戏自然渗透在音乐教育情境中，使幼儿在积极愉快的情绪状态下参与音乐活动，不仅是一个观念问题，也是一个技术问题。
活动结束后，执教的教师进行了自我反省，她提到：在教学过程中，不论是第一部分的创编小鱼游动作，还是第二部分的关人鱼游戏，以及最后的完整游戏，教师的引领一直贯穿其中，这是否表明教学活动的失败呢?
其实，这涉及价值判断的问题。固然，执教的教师希望通过设计游戏情节让幼儿感受名家佳曲，并主动地、创造性地参与音乐活动，这是一个理想状态。不过，我认为教师在设计和组织时还要考虑到三个因素：
(1)幼儿的因素：对于这个年龄阶段的具体班级的幼儿来说，他们的知识和能力储备足够吗?
(2)教师的因素：执教教师有能力帮助幼儿达到理想的状态吗?
(3)活动本身的因素：在这个活动中，能够追求到的核心价值是什么?追求了这个价值，什么价值又可能流失?这个流失的价值以后还可以追求到吗?