别让课题研究成为负担

        玲玲老师：
你好！ 从字里行间能感受到你是一位富有上进心和责任感的教师，你在不断地追问自己“这些课题研究的成果是科学严谨的吗”,“教师个人的研究究竟有多少价值”；你是一位追随幼教改革的弄潮儿，你不仅不断接受新的幼教改革理念，还积极参与国家级课题、市区级课题、园本课题甚至独自承担课题研究。但是，现在你却遇到了一些成长的烦恼，而这些烦恼主要缘于你体验不到独自承担课题研究的价值、自己时间和精力的严重不足以及身与心的疲惫。 为什么体验不到独自承担课题研究的价值呢？是独自承担课题本身有错？还是你目前在能力和条件等方面准备不足？还是其它？
我们不妨回顾一下幼儿教师参加课题研究的历程。我们经历了跟着专家做课题―――与专家一起做课题―――独自开展课题研究三个阶段。在这个过程中，课题研究越来越向着改进幼儿园日常教学、提高教师专业能力的方向发展，幼儿教师也逐渐由课题研究的边缘人变成了中心人，由课题研究的资料提供者变成了课题研究的主人。应该说，这样一个发展变化的方向是对的，也是我们幼儿教师所需要、期望和追求的。但是，不可否认的一个事实是，很多幼儿教师还没有做好独自开展课题研究的准备（比如，如何选择一个有研究价值且自己又具备相应能力的研究题目，如何处理好借鉴已有研究成果与自己研究创新之间的关系，如何把研究的题目分解成可以研究的问题，如何设计研究方案，如何收集研究资料，如何整理分享研究成果等等），这时如果独自承担课题研究，就容易产生对自己能力的怀疑与对前景的担心，进而在心理上产生恐慌。
解决这一问题途径有两条：一是降低要求，二是提高能力。先来评估自己，是否具有独立开展课题研究的能力，如果目前能力不足，那么，与专家合作的研究就是一个不错的选择。在与专家合作研究的过程中，要注意积累经验，培养和提高自己独立研究的能力，如研究课题逐渐由专家提出过渡到由自己提出，研究方案设计逐渐由专家设计大家讨论定稿，过渡到由教师自己先设计然后与专家一起讨论定稿，研究过程逐渐由专家经常参与过渡到专家阶段性点拨，研究成果整理逐渐由专家牵头总结过渡到由教师牵头专家提升，等等。待老师对研究的整个过程更为熟悉和自如时，再尝试独自承担课题研究，这样就会少一些担心和迷茫，多一份自信与从容。 如果教师目前已经达到独自承担课题研究这个水平，但是对“幼儿教师独自承担课题的价值”有些疑惑时，一定要请专家来进行长期定期跟进式的引领与帮助，切不可自己埋头苦干。因为若看不到前方的路，只是低头拉车就容易感到辛苦、郁闷、烦躁和不安。
为什么老师会感到时间精力的严重不足？最基本最核心的日常保教工作，已使幼儿教师筋疲力尽，若再把课题研究尤其是独自承担课题研究的任务加上，无疑是雪上加霜。若再对日常工作与课题研究都提出较高要求，自然会让教师感到把一分钟掰成八瓣也不够用。怎么办？ 变加法为减法与乘法。课题研究不是使幼儿教师在原来日常工作的基础上再增加一项新的工作内容，而是使幼儿教师在工作总量保持不变或减少的前提下，借助课题研究，使日常工作发生结构性调整，从而提升日常工作的专业品质。要想达到这样的结果，课题研究一定要来源于教师日常工作中需要解决的问题或需进一步发挥的优势，因此在题目选择上要注意与自己的日常工作相结合，易小，易在短期内见到效果。若是与专家一起合作研究，研究题目是由专家来定的，作为幼儿教师一定要进行转化工作，把专家的研究题目与自己的日常工作相结合，在其结合点上找到自己研究的具体内容。同时还要注意研究方法与步骤，也一定要与自己的日常工作过程相结合，不要割裂开来，在上班时间进行日常教学，然后又挤其他时间搞课题研究。 幼儿园的管理者，往往对骨干教师―――相信这位教师一定是幼儿园的骨干教师―――关注更多的是如何给他们提供平台、机会与专业成长的期望，却很少关注他们内心的感受。殊不知，专业引领不够，他们会茫然；专业成长支持的力度太小，他们会无助；期望太高，却变成了压力，反而导致他们疲惫不堪。本来是对日常保教工作起画龙点睛作用的课题研究，成了画蛇添足之笔；本来是对教师心智激荡与提升的研究历程，也成为了收获甚微的痛苦之旅。这其中有很多地方值得做管理的人反思，对于教师参与课题研究，对于教师的日常工作，我们应该做哪些调整和指引？ 幼儿教师自己也要学会放松。当我在与你聊这些话题时，其实也是在作自我调整（因为我与你一样在幼儿园又要进行日常工作又要开展课题研究），寻找工作与研究最佳的结合点。
我想，不管在做课题研究中遇到了多大困难与问题，我们一定要坚信：课题研究能帮助我们走向一条自主专业成长之路，课题研究能使我们的教学越来越专业。我们只要保持着好奇、进取、乐观、向上、坚持之心，就要容忍一时的停顿、迷茫，学会在不确定中把握前进的方向。给自己一点时间，学会等待，适度放慢脚步，认真地工作，从容地研究。
编辑：beibei582947
  
  
        关键词：课题研究教师负担