和老师一起说话吧――促进托班幼儿语言交流能力的策略

        O~3岁是幼儿口语发展的关键期，因此，引导托班幼儿与周围人进行积极的语言交流，能促进幼儿口语表达和思维能力的发展，并为幼儿目后的社会性交往奠定重要基础。我任教的是亲子托班，即让家长陪同幼儿一起来园参加活动。在实践中我发现，以下方法可以有效地促进托班幼儿与成人进行语言交流。
一、巧用家长资源
“钥钥来了吗?”随着我的一声问候，传来了钥钥爸爸响亮的回答：“我来了!”钥钥年龄偏小，只有22个月左右，语言发展正处在“电报句”阶段，还不能很好地“连字成词”。可每次点名时，只要听到教师叫她的名字，她就会高兴地挥动小手，钥钥爸爸这时总会大声地替她应答，而钥钥也会用她不太清晰的语言咿咿呀呀地跟着说：“我――来――”
分析：模仿学习是托班幼儿重要的学习方式，家长对教师问候的回应会传递给幼儿诸多信息：一是要注意倾听教师的讲话：二是让幼儿知道当教师叫到自己的名字时，要作出回应：三是学着用“我来了”对教师作出简单的回应。这样的示范可以帮助幼儿学习倾听与回应等
基本的交流技巧。另外，两岁左右的幼儿对父母较为依恋，有父母的陪伴，他们才会安心地参与活动。因此，家长的另一个作用就是鼓励一些胆小的、还不太会表达的婴幼儿学着用动作或简单的语句回应教师。
二、设计有趣的活动
幼儿在家长的带领下坐好了，这时，我拿出一个装有各种糖果的罐子邀请幼儿来吃糖，每当一个幼儿拿好糖，我就有意地问他一句话，如问问糖好吃不好吃，是什么颜色的，什么形状，等等。在这个吃糖果的活动中，每个宝宝都能积极地回应我的提问。
分析：托班幼儿的学习必须渗透在游戏和生活情景中，因此，根据托班幼儿的生活经验，精心设计能满足幼儿心理需要、为幼儿喜欢同时又能促进幼儿发展的游戏或生活情景，可以有效地诱导幼儿自然地与教师进行有意义的语言互动与交流。托班幼儿容易为具体、形象的事物所吸引，上面的活动借助幼儿喜欢的糖果，使他们想说、能说，是鼓励婴幼儿与教师进行语言互动的有效策略。
三、利用日常活动
辰辰正在爸爸妈妈的帮助下手扶楼梯一步一步地往上走，看见我上来了，他主动地对我说：“我来了!”意思是告诉我他来参加亲子班活动了。我听了真高兴，虽然他还没对我问好，但他主动对我说的这句“我来了”说明他已经有了与教师主动交流的意识，并能使用简单的语言。于是，我马上热烈地回应道：“辰辰早，欢迎你来幼儿园玩!”
现在，我常利用一日生活中的各种机会问一些幼儿能回答的问题。如早晨来园活动时，我坐在幼儿身边问他们早，并问问他们今天是谁送他来幼儿园的，幼儿会说“是妈妈”或“是爸爸”。幼儿洗手时，我会边帮他们洗手边交流洗手时两只手的动作，由于结合着真实的情景，哪怕是胆子小的幼儿，也会对我轻轻地说：“两只小手搓一搓。”自由活动时，我和幼儿一起游戏，并不时询问每个幼儿玩得是否开心，年龄小的幼儿会用开心或不开心来回答，年龄较大些的还会告诉我他在玩什么游戏。
分析：一日活动的每个环节都是引导幼儿与教师进行语言交流的良好时机，因为这时的交流最真实自然、最生活化。教师应将日常生活的寻常时刻作为教育契机，有意识地与幼儿进行语言交流，让幼儿在自然的生活情景中学会一对一的语言交流技巧。
总之，对于托班幼儿来说，语言教育是一项重要的教育内容，教师应在把握托班幼儿年龄特点和身心需要的基础上，多花心思，巧用办法，在有趣的游戏情景和自然的生活情景中，有意识地渗透一系列教育活动，吸引、鼓励、诱导幼儿与教师进行语言互动，让托班幼儿愿意说、有话说，从而逐步提高语言表达能力。



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