心理暗示对幼儿的作用（案例）

             哈佛大学的心理学教授罗拔・罗散塔鲁曾做过一个实验。他选定一所幼儿园的孩子作为试验对象，对他们的学习能力进行测验，然后各班选出五名天赋较优的孩子的姓名给他们的老师。其实这五名孩子，不过是教授随意挑选出来的，并不是学习能力测验中的优秀者。一个学期下来，这些被老师认为有天赋的孩子，成绩都比其他孩子好。可见，老师的态度和对孩子积极的暗示对于孩子的进步具有重要的意义，也就是说老师的心理暗示使这些孩子变得优秀了。因为老师对于这些认为天赋较高，而实际上天资普通的孩子有了更多的期待和积极的暗示，于是他们表现得比其他人更好。这个实验说明：当老师给孩子积极的心理暗示时，孩子也就会更快乐地学习，普通的孩子自然成为了优秀的孩子。

3～6岁的学前儿童正处在心理发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性强，由于他们的心理还不成熟，自我调节能力和控制水平都较低．而且自我意识还处于萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。幼儿教育中，孩子们会表现出现许多问题，面对这些问题如果能采取良好的心理暗示，那么原本复杂的问题就能轻松地解决。如以下案例。

案例一

5岁的希希是个调皮可爱的小朋友，平时活泼好动．可就是有点胆小，不愿意在集体面前表现自己。这点让大人们感到担心，如果这样下去，对孩子的成长是不利的：为此，首要的任务是提升希希的自信心，让他大胆表现自己。游戏是孩子最喜欢的活动，那么就从游戏中着手。在“大舞台”游戏时，由希希扮演小演员，和他一起表演的是性格开朗，表演欲望强的青青，游戏一开始青青就表演了唱歌跳舞，声音响亮舞姿优美，希希起初觉得青青很滑稽，捂着嘴偷笑，之后在观众的热情掌声中也意识到青青的表演是出色的，也拍起小手。接着是希希表演了，他想唱歌，可是却有点不好意思，想唱又怕唱地站在那里。这时，我热情地说：“希希拿话筒唱吧!”他扭动了一下身体，迟疑了一会儿，好像要放弃。我又投以亲切的眼神并鼓励他：“希希是不是不用话筒唱也会唱得很响亮!”听我这么一说，他点了点头，就大声地唱了出来，赢得了响亮的掌声。之后的表演中他大胆多了，表现得自然、轻松，而我总是抓住机会给予积极的心理暗示。在无意间，他接受了我的心理暗示．心里充满了成功的喜悦。

案例二

我班的瑶瑶小朋友刚入园时特别爱哭，情绪容易激动，行为失常。针对这一情况，我们专门进行家访调查。从瑶瑶家人口中了解到，当瑶瑶不听话时，大人们就以这些话来威胁孩子：“你不听话?再不听话我送你到幼儿园去。”“你不乖，我送你到幼儿园去，让老师来教训你。”这样的话潜移默化地使孩子的心里形成这样一个概念：幼儿园是可怕的地方，老师很凶恶。为此我和家长分析了瑶瑶不想上学的原因，交流了一些行之有效的方法。请家长采取积极的心理暗示，帮助孩子尽快地摆脱怕上幼儿园的恐惧阴影，让孩子喜欢幼儿园和老师。家长可以这样暗示孩子：“你不乖，我不送你去幼儿园了，不让你去见老师了。”“你听话，听话我就送你到幼儿园去，让老师抱抱你!”“瑶瑶是个乖宝宝，老师和小朋友都喜欢你!”慢慢地孩子会觉得：幼儿园是个好地方，很好玩，老师一定很温柔。老师也积极配合，当孩子入园时，微笑着去抱抱她、亲亲她，说些鼓励性的舌语：“瑶瑶，今天真棒，让老芦抱抱．这儿有好多玩具呢，快点去玩吧!”于是瑶瑶在家长和老师积极的心理暗示中，越来越喜欢上幼儿园。

案例三

每次在涂色练习时，我都会为小朋友准备许多可爱的图案：苹果、香蕉、花朵、小乌、小猫、小鸡……梦梦选了一只小狗，她很喜欢涂色，只是没有耐心，总是不合规则、杂乱无章地乱涂，让人看了哭笑不得。在这样的情况下，我没有太多的语言去责怪她，而是将其他小朋友涂的漂亮的图画给她看。这时再观察她，就看见她的眼光一会儿在自己的画上，一会儿在小朋友的画上。我又不声不响地在小朋友的作品上贴了个红苹果的标记，她自己涂的就什么都没有。这时梦梦一下子哭了，眼泪汪汪的望着我，我也没有说什么，只是又给了她一张新的涂色纸。她拿着新的涂色纸，不像开始那样乱涂乱画了，而是用心地在挑选颜色，然后再慢慢地、仔细地涂着，并不时地看贴红苹果的作品，看她那认真样，你能猜测她心里一定在想：“我也要涂得很漂亮，我也能得到一个红苹果!”过了一会，梦梦兴奋地交给我看她的画，我高兴地看着她，又摸摸她的头，并在作品上也贴了一个红苹果，这时梦梦笑得更灿烂了。

由此可见，心理暗示和幼儿教育是紧密相连的。每个孩子都有其不同的特点，而心理暗示的方法也有很多种。根据幼儿行为的差异采取恰当的心理暗示，将会有意想不到的收获。

(作者单位：江苏省张家港市妙桥幼儿园)



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