教学活动评析：参观水果店

        有爱才有教育机智――“参观水果店”案例剖析
金秋十月，水果飘香。我们就近组织孩子到幼儿园门口的水果店里去参观各种水果，让孩子通过看看、闻闻、讲讲、听听，获得更多的感知经验。
情景一：发生意外。分组活动后，我把孩子们集中到香蕉摊前进行集中讲解和交流。“老师，那么大一串香蕉有多少个呢?”逸儿指着黄澄澄的香蕉发问。“怎样才能知道这串香蕉有多少个?”我把问题抛给了孩子。“老师，拎起来数一下就知道了。”迎迎马上提出了自己的想法。我微笑着肯定了迎迎的好方法，并随手拎起一大串香蕉的柄举起来，想和孩子一起数数。“嘭”一声闷响，还没等我开口，手中的一大串香蕉落到丁柜子上，手上只剩下了一个柄。我惊得哑口无言，孩子们也呆若木鸡。半晌，我回过神来，大声说：“哎呀，不好了，钱老师干坏事了!”老板娘忙说：“没关系，没又系，这串香蕉太熟了!”我摸摸心口，轻轻安抚自己不要慌。“原来是这……”孩子们交头接耳地交流起来。
沉着应对。我忽然意识到，自己是个为人师表的老师，做错事情怎么能不负责任呢?想到这里，我对老板娘说：“不行，我是老师，我要对自己做错的事负责任请小朋友帮忙想想，我应该怎么做呢?”孩子们的眼睛直直地看着我，显然被突如其来的变故吓懵了。我想了想说：“这样吧，这串摔坏的香蕉老师掏钱买回去，让我们一起分享，好吗?”孩子们的心情“由阴转晴”，立马就欢呼起来。
情景二：购买香蕉。我掏出钱准备购买香蕉的时候，孩子们唧唧喳喳讨论起来了。我猛然想到：今天是带孩子们来参观水果店的，他们是今天的小主人，何不把购买香蕉这件事交给孩子们来办呢?
鼓励交往。于是，我举起了钱问：“谁愿意拿着钱来向这位阿姨买香蕉?”乐乐高高举起了小手。我马上同意让乐乐去和阿姨交流买香蕉，我站在孩子们中间看。乐乐拿着钱低着头，站在原地不动了，我鼓励说：“我们乐乐是一位勇敢的孩子，老师和小朋友都相信他能把香蕉买回来。”乐乐听到鼓励，马上走上前，大声说：“阿姨，请你把这些香蕉称一下!”我指导孩子们看阿姨是怎样称香蕉的。阿姨说：“一共五斤，算10元钱吧!”乐乐递上去的是一张50元的人民币，乐乐说：“阿姨，你要找给我40元钱。”听到这里，我忙问：“乐乐算对了吗?是不是40元?”聪明的孩子马上说是正确的。我提议大家用掌声表扬乐乐。乐乐在掌声中和阿姨打招呼，然后拎着袋子很满足地走向我们。
情景三：分享香蕉。回到活动室，我们开始吃香蕉了。每个孩子部拿到了一只香蕉，我微笑着问：“拿到了香蕉，心里感觉怎么样?际想对钱老师说什么?”孩子们都眠着嘴笑。迎迎大声说：“钱老师，际真是太好了!自己掏钱给我们买香蕉吃。”我机敏地回答：“谢射!其实老师这是对自己的惩罚，老师和小朋友一样，做错了事要敢于面对，要接受惩罚。”我顿了顿，“不过，今天老师惩罚的结果是，让你们得到这么好的口福!”孩子们又一次笑了起来。峰峰说：“我家里种了柿子，明天带给钱老师吃。”我忙纠正说：“谢谢!但是我觉得不应该是我一个人吃吧!小朋友要一起分享，一人吃了一人香，十人吃了十人香!”接着，大家你一言我一语，都要把水果带到幼儿园给大家分享。
创编儿歌。吃香蕉的时候，我发现威威}巴皮全部剥掉，只剩下滑溜溜的香蕉肉，搞得手上、身上、桌上都是滑滑的。我马上灵机一动，何不一起来编个儿歌让孩嚣子明白更多道理?于是我取过一只香蕉，问：“香蕉怎么样?”“弯弯的”“两头是怎么样的?”“尖尖的。”我让孩子把这两句话连起来誊“弯弯香蕉两头尖。”“它是什么颜色的呀?”“黄黄的。”我轻轻把皮往下撕：“黄黄的香蕉，变花花。变、变、变，老师的香蕉开了几个花瓣？”“四个”我故作惊。讶地说：“畦!小朋友真聪明，你们已经编出了一首好听的儿歌。不信，咱们一起连起来念：“弯弯香蕉两头尖，黄黄的香蕉变花花。花儿开了几个瓣?花儿开了四个瓣。”儿歌出来后，很多没有吃香蕉的孩子边念儿歌边试着开花，吃的时候还念念有词呢!
分析：和孩子们一起参观水果店是一件不足为奇的事情，但在这个案例中，教师抓住参观过程中发生的意外情况，通过有意引导、榜样示范、亲身体验、表扬激励、师生互动、情景演示等手段，制造出了一连串峰回路转、跌宕起伏的生活场景，真正做到了“生活处处是教育”，把新《纲要》理念真正落实于具体行动中。之所以能取得这么好的教育效果，全得益于教师对教育理念的深刻领会，把理念化作一个个实实在在的具体行动，以幼儿为本，时时把孩子装在心中，用自己的行动感染着孩子，唤醒着孩子。
一、爱的机智来自对理念的深刻理解
新《纲要》各领域的目标、内容和要求以及组织、实施和评价等所有部分，都一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核。心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词汇，突出了幼儿教育的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好习惯的形成，强调合作、参与、探索，强调“每天幼儿有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能……：
“池塘没有水，不能称之为池塘，教育没有爱，不能称之为教育。”新《纲要》其实就是对孩子爱的《纲要》，它密切关注每个孩子现有的发展，同时明确指出“为幼儿一生的发展打好基础”。它通过对老师、家长和多种环境的指导，让所有的人采用正确的理念对孩子进行爱的教育。教师只有真正把新《纲要》精神吃透和理解，才能在实践中反思自己的教育行为，把传统的错误的理念纠正过来并刻意去改变自己，朝着正确的方向前进。
二、爱的机智来自时刻关注着孩子
1．关注孩子的细微变化。孩子天真烂漫，单纯可爱，一些稍纵即逝的细微变化都能反映在孩子的脸上。老师的眼睛要随时扫视每个孩子，只有眼睛与眼睛的交流，才能窥探孩子心底的秘密。案例中孩子的沉默和孩子的笑声真实地反映了他们内心世界的变化，老师是善于捕捉孩子眼神的高手，她用孩子最喜欢最直接的分享食品的方式打开了孩子心中难解的结。
2．关注孩子的心理变化。每个孩子都有自己的个性，有的开朗活泼，有的沉默寡言。当开朗活泼的孩子变得沉默寡言时，证明孩子的内心充满了矛盾或者遇到了困难，需要我们帮助解围，这时老师的鼓励、赏识就是雪中送炭，能让孩子充满信心勇往直前。案例中乐乐买香蕉的情节，让我们真实地看到，这个开朗的孩子在激动的时候想大胆展现一下自己，但真正要单枪匹马上阵时，他感觉到了来自各方面的压力，用“低着头沉默”表示怯阵了。老师的眼睛是雪亮的，意识到孩子内心世界的挣扎，及时用鼓励的语句激发了孩子的自信。
3．关注孩子的动作变化。好动好玩是孩子的天性，只有顺应孩子的天性，才能满足孩子的心理需求。孩子把香蕉剥得光溜溜，觉得好玩，老师敏感地意识到这样做的后果很不卫生，用既能满足好奇心又能操作的活动――变香蕉花来满足其需要。教师时刻牵挂着孩子的动作发展才有了以上的急中生智。
三、爱的机智来自为人师表的自律
培根曾说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将会收获一生一世的幸福。”要想培养孩子的责任心，如果老师本身没有勇气承担责任，培养孩子的责任感也将成为一句空话。
新《纲要》指出：教师态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。案例中老师在孩子面前的表现是值得肯定的，她没有责怪孩子提出了“拎起来数一下就知道了”的建议，在店主不要求赔钱的情况下，觉得自己在孩子面前要起榜样示范作用，主动承担责任。老师敢于承认错误和承担责任的勇气不但不会削弱在孩子心中的地位，相反，由于老师真诚主动地赔偿，孩子更加敬佩自己的老师，从心里愿意向老师学习，成为富有人情味的好孩子。
案例中老师为孩子买香蕉，孩子不是无动于衷，而是表示了真诚的感谢，并激发了更多的爱心，愿意把食物拿出来共享。老师榜样示范的辐射作用是非常明显的，孩子们在爱的感召下有了积极回应。
四、爱的机智来自教育行为的落实
1．注重提问。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。每当孩子提出问题时，教师总会接过孩子的话题，让孩子感到满足和受尊重，从而促使他们进一步积极思索。如有个孩子提出要把柿子送给老师吃，老师在表示歉意后又引发了更深层次的话题．让孩子明白了更多的道理，出现了很多幼儿要拿东西与人分享的好局面。
2．注重体验：心理学指出，是否将记忆材料对象作为智力操做对象，是影响记忆效果的重要因素之一：在学习儿歌的时候，教师将以往的死记硬背变为情景操式，让幼儿在玩玩、吃吃中体验儿歌，在与老师的对话中不知不觉学会了儿歌，这将使孩子终身难忘。
3．注重互动。良好的师幼关系，是师幼互动的前提，教师为孩营造了轻松、温馨的良好氛围，让孩子信任、亲近老师，愿意和老师交流。案例中多次出现了有效互动，如乐乐主动接受了买香事情后胆怯了，老师用激励、欣赏的口吻为乐乐壮胆，使乐乐出色地完成了任务。

         关键词：教师态度幼儿学习