幼儿科学教育的有效实施

        一、从幼儿周围生活中选择适宜的内容
幼儿由于受年龄特点的限制，不能理解抽象的科学知识，对科学现象的认识多是直观、形象的，所以在选择幼儿科学教育内容时，应根据幼儿的认知特点，结合社会背景、地区特点来取舍。例如，可选择幼儿熟悉的事物，如风、雨、水、电、光、声音、空气等等；可选择有地方特色的乡土资源，如石头、地瓜、花生等等；也可选择幼儿之间不断生成的内容，如影子、平衡、沉浮、不倒翁等等。我们还应注意选择能体现时代特点、反映现代科技的有关内容，让幼儿知道社会是在不断变化发展的，如日常生活中常见的电饭锅、微波炉、移动电话等。
二、灵活调整探索方式，调动、维持幼儿兴趣
不仅在教材的选择上应注意幼儿的兴趣问题，在教学手段应用上也应考虑幼儿的兴趣，力求在幼儿的兴趣点上展开活动。如在“认识苹果"活动中，一位教师把苹果装在黑色塑料袋里，由于黑色塑料袋是不透明的，这对幼儿来说就是一个谜。幼儿很想知道里面装的是什么，因此就产生好奇心，大家都想摸一摸、闻一闻、猜一猜，参与的兴趣很高。再如，在让幼儿探索“不同的纸放在水里结果会怎样”的问题时，教师先让幼儿动手操作。通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。经过一段时间的探索后，幼儿操作活动的兴趣已不高。这时，教师有模有样地拿了张餐巾纸在水面上摆动几下，嘴里自言自语地说： “怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢?"听到教师这样一问，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法：有的将餐巾纸叠成双层；有的折成小船；有的放在牛皮纸的上面；有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里…”通过孩子们的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。活动结束后，他们还在思考新的方法呢!
三、精心设计开放式的问题
教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题，使问题富有启发性，能激发幼儿思考。提问方式如“这像什么"、“你发现了什么"、“有些什么”、“用什么办法"等。“这像什么"之类的问题，便于幼儿回忆、联系自己以往的经验，并在此基础上进行发散性思维和创造性思维；而“你发现了什么”、“有些什么"、“用什么办法”、“为什么"这些启发式问题则能鼓励幼儿用自己的方法去操作材料。如在学习“四季特征"时，教师设置的问题是：“你们喜欢哪个季节?为什么?"这样一来，就改变了原来的“一年有几个季节，每个季节有什么特点”之类的客观性问法，有助于引导幼儿畅所欲言，发表想法。
四、投放富有探索价值的活动材料
教师在组织活动时应考虑如何提供适当的材料，引导幼儿主动积极地探索。如在一次玩水活动中，孩子们看到别的物品全部沉人水中，只有皮球浮在水面上。他们想让皮球也沉下去，于是找来了各种材料，如铁块、石头、木板等，尝试着用压、戳等动作，可是连续几次都失败了。看到这，教师便鼓励、引导孩子继续寻找办法，同时还为孩子们提供了几个玻璃瓶。孩子们经过反复琢磨，终于有一个孩子从一只打开瓶盖的玻璃瓶上得到了启发：皮球上要像瓶子一样有个洞洞，让水流进去，这样才会沉下去。于是这个孩子就请教师帮忙，在皮球上挖了个洞，结果皮球果然沉到了水里。活动中由于教师能提供材料放手让他们自主操作，因此，幼儿在整个操作过程中情绪始终高涨。再如活动“摇摇瓶"，教师提供塑料瓶和可放 在瓶中的东西――绿豆、回形针等材料引导幼儿分辨声音。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时教师及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找，选取自己需要的材料。幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等。在探索的过程中他们有了新的发现：将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放人相同的瓶罐中、将不同数量的物品放人瓶罐中，这时摇摇瓶所发出的声音都各不相同。新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。
五、将科学探索活动延伸至幼儿园的各个角落
1．开辟科学实验室，建立专门的科学启蒙教育基地，让幼儿在动手的过程中动脑，在玩耍的过程中学习。
2．开设区角，为幼儿的自由探索提供条件。幼儿的科学教育仅靠集体教学活动是不够的，教师还应积极创设丰富宽松的探索环境，提供相关的学习工具，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学角、自然角，设置‘‘科学聊天吧"等，提供各种活动、实验、操作的材料，如磁铁、平面镜、天平、凹凸镜、三棱镜、电池等等，让幼儿自主地探索。
3．设置种植角和饲养角。种植和饲养是幼儿很感
兴趣的活动，通过种植和饲养活动使幼儿了解动植物
的生长过程以及认识各种动植物。
4．开展“小问号”活动。利用幼儿入园时、离园前这些时间来开展，鼓励幼儿提问题，然后师生共同寻找答案。
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        关键词：科学探究