引导小班幼儿学会阅读

     刚人园时，小班幼儿的阅读常常呈现出一种无序的状态：拿到一本书，前前后后地乱翻一气，不一会儿就丢到一边。怎样让小班幼儿学会有序、有趣、有所收获地阅读呢?我采用下面这些策略，收到了良好的效果。
策略之一：扶一扶――指导幼儿有序阅读
      小班幼儿在人园前大多接触过图书，但一般停留在“大人讲、幼儿听"的水平上，会自己翻书看的孩子寥寥无几。所以，我对小班刚人园幼儿的阅读指导就从最基本的学习翻看单页单幅的图书开始。
1．让幼儿了解图书的结构
      小班初期，我采用边演示边打比方的方法，把图书介绍给幼儿：书像是一间藏着许多秘密的房子，封面是这房子的前门。瞧，封面这扇书的“前门”上有什么?×××(书的名字)，还有有趣的画。打开封面这扇前门，就可以进到书里面；书里面一页一页的，就像许多小房间，每一页都记述着有趣的事(看看这一页，啊，讲小猫肚子饿了。看看这后一页，嘿，猫妈妈来了，看，它嘴里叼了一只小老鼠来给小猫吃……)。将书一页一页地翻看过去，就会知道书里的有趣的事、房子里的秘密。最后，合上封底，把房子的后门关上，这样，一本书就看完了。同时，我还编了形象的童谣： “小小图书真神奇，前’封面、后封底，里面一页又一页，有趣的事儿任你看，依次翻呀别漏遗。”儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书，为养成良好的阅读习惯、掌握最基本的阅读技能作必要的铺垫。
2．引导幼儿了解图书的翻看方法
(1)幼儿看教师翻阅大图书。小班初期，我常常自制大图书(约2开纸大)，放于板架上边翻边讲。幼儿在听讲的过程中，不知不觉地看清了教师有序翻书的动作，学习着翻书的方法。
(2)幼儿模仿教师翻阅图书。教师、幼儿人手一本图书，幼儿围坐在教师周围，教师看一页、讲一页、翻一页，幼儿学着看一页、听一页、翻一页，让幼儿直接感受画面与教师所讲故事之间的联系的同时，实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。
3．帮助幼儿掌握翻书的’方法
(1)幼儿听着教师讲，自己翻看图书。
      开始时，教师讲的语速放慢点。每讲完一页接着要讲下一页时，教师给幼儿一个语言提示，并用眼睛快速地检查一下，务必让每一个幼儿所翻的位置都和教师讲述的相吻合。让幼儿边听边翻，体验教师讲的话与图书画面之间的对应关系，强化有序翻书的经验。等有了一定的翻书经验后，再开展正式的小图书阅读活动，让幼儿在实际操作中逐步体会。例如，小图书阅读活动“大伞和小伞”，让幼儿先自己阅读然后，在基本理解内容的基础上讨论：刚才看故事时，你是怎么翻书的呢?为什么要一页一页地翻?不一页一页地翻会怎么样?让幼儿在具体的阅读中知道，只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把里面的内容看懂，感受到有序翻书的益处，习得有序翻看图书的方法。
(2)幼儿尝试独立、有序地翻阅图书。教师在教给幼儿翻书方法的同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页后再看下一页，边看边想，理解每一幅画面的含义。这样，久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到书中去，体验到阅读的乐趣。
策略之二：问一问――激发幼儿有趣阅读
1．读前设疑
      在阅读前，我常常采用这样两种方法引起幼儿对将阅读的文本产生兴趣：①出示图书，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁?会发生什么事情?让幼儿带着这些猜想走进书中，增强阅读的目的性。②“抛”出一个能引起幼儿关注的问题，让幼儿“看看书中是怎么说的”。例如，图书阅读活动“大伞和小伞”，我在开始的时候放了一段录音，在大风大雨的声音中说：“不好啦”，我的小雨伞要被风刮跑了，雨快淋湿我的衣服了。"让幼儿猜猜是谁下雨天。出门?他想去哪儿?会发生什么事?幼儿带着悬念去看故事，有利于激发想看图书、看懂图书的愿望。
2．读中释疑
      有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反，对于这样的文本，教师不仅要引导幼儿看懂画面语言，而且还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法，让幼儿尝到阅读的甜头。如阅读活动“过小桥"中，我在幼儿自主阅读(幼儿对故事已有大概了解)后问―――
      师：小桥又小又窄，两个大胖子在小桥上相遇，结果怎么样?
      幼：掉到河里啦。
      师：又高又大的长颈鹿和活泼可爱的小松鼠在小桥上相遇了，它们也掉到河里了吗?
      幼：没有。
      师：为什么两个大胖子掉下了河，而长颈鹿、小松鼠它们却顺利地过了小梦呢?答案就在故事中两个大胖子和长颈鹿、小松鼠过河的画面里，请小朋友看看、想想、找找吧。
      接下来的时间里，幼儿通过对相关画面(也是故 事中的重点画面)韵再阅读，对两种不同的过河方法的观察、理解与思考，找到了问题的答案。这时，幼儿得到的不仅仅是问题的答案，更多的是一种阅读的满足，滋生出的是更深层的阅读兴趣与愿望。
3．读后存疑
      供小班幼儿阅读的文本故事主题鲜明、突出，情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。如阅读活动“小螃蟹找朋友，，中，有幼儿提出：小鱼怕小螃蟹的“大钳子"，不和它做朋友，小螃蟹怎么不把“大钳子"扔掉?这个问题的答案在文本中是没有的。于是我鼓励其他幼儿进行大胆猜想，激起大家的兴趣。当然，我 不会轻易地把谜底揭穿，而是把问题留存下来，请所有幼儿回家和自己的家人一起查找资料，找出问题的答案。当第一个幼儿把自己查找的答案资料――《动物大全》带到班上来时，幼儿的阅读热情再一次燃起……
策略之三：演一演――促使幼儿有获阅读
      小班幼儿有意注意的时间较短，不能长时间保持静态的阅读。让幼儿在阅读活动中，学一学书中的语言，扮一扮故事中的角色，演一演故事中的趣事，既能营造一种轻松愉快的氛围，又可以让幼儿在“玩"中获得对阅读材料的理解，享受到阅读的快乐。
1．活动中的即兴表演
      幼儿在阅读图书中的画面时，常常会对画面中一些成人不太注意的细节特别感兴趣，此时，教师不妨顺着幼儿的兴趣，鼓励其尽情发挥，即兴进行表演。这样，既可以满足幼儿的需求，活跃课堂气氛，又可以加深幼儿对所读故事的理解，增强阅读的乐趣。
      在阅读活动“妈妈想你啦”中，有一个幼儿对画面中的一个细节产生了兴趣，于是，就有了下面这一段对话与表演―一
      幼：小狗嘴巴张着在干什么?
      幼：它在往外吐东西。
      幼：不是的，小狗嘴巴里没有东西。
      幼：那是小狗在喷气。
      幼：气里怎么还有小水滴?
      幼： (不是小水滴)是唾沫。是小狗在打喷嚏。
      幼：阿七、阿七、阿七……
      小朋友们纷纷学小狗打起喷嚏来，一个比一个打得响。我没有阻止幼儿的这种即兴的模仿与表演，而是顺着幼儿的兴趣与故事的发展思路调整自己预设的活动方案――
      师：小狗宝宝们，你们怎么打喷嚏啦?
      幼：我要感冒了。
      幼：有人在说我了。
      师：为什么?
      幼：奶奶说有人说你，你就打喷嚏。
      师：小狗打喷嚏，是谁在念叨小狗呀。
      幼：是小狗妈妈。
      师：噢，是妈妈想小狗了，小狗该回家了。
      于是，教师和幼儿一起即兴表演――
      狗妈妈(教师)：天冷起来了，我的小狗宝宝怎么还不回家，会不会着凉呀?
      狗宝宝(众幼)：阿七、阿七、阿七，妈妈想我了。我该回家了。
      这样的即兴表演，既肯定了幼儿的观点与行为，增强了幼儿阅读该故事的信心与兴趣，又引导幼儿理顺了故事的情节，强化了幼儿对故事中事件的体验，为下一步的阅读作了良好的铺垫。
2．活动中的情境表演
      适宜小班幼儿阅读的图书除了上述的具有单页单幅，主题鲜明、突出，情节简单、清晰的特点外，还有就是画面中人物有趣、可爱，人物语言简单、反复。这一文本特点既使幼儿喜欢看、能够看，又给天生爱玩爱动的幼儿提供了按自己的方式阅读、体验、演绎阅读材料的条件。因此，我常常根据文本中的故事背景创设相应的情境，让幼儿在特定的情境表演中
听听、看看、玩玩，习得相关经验。
      在阅读活动“彩色气球"中，我为幼儿创设了草地花圃、树林的场景，幼儿则是乐于助人的憨憨的嘟嘟熊、可爱的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他们一会儿拿着气球在“草地”上奔跑玩耍，一会儿“给花浇水"，体验帮助别人和被别人帮助的快乐，共同经历大风刮走心爱的气球的焦急，一起享受宽待别人和被别人宽待的感觉……整个过程没有丝毫的说教成分，而是以游戏贯穿始终，幼儿在自由自在的表演中习得了阅读的经验。