让幼儿在折纸中进行探究牲学习

         
笔者在这里所提出的探究学习折纸是通过孩子的主动探究，引导孩子自己发现折纸的技能、方法，并能运用已有的折纸知识经验获得新的折纸技能，从而达到培养创造性思维、发展智力的目的，实现“教是为了达到不教”的目的。那么，在折纸活动中，教师应如何引导孩子进行探究性学习呢?
一、“探究热情”的培养
1．深化和拓展幼儿对折纸的兴趣。如，教师在活动室内布置了一个折纸作品展，给幼儿展现一个个奇妙的折纸造型，让幼儿惊喜并产生探索欲望。教师把许多的鸟纸组合摆成“巨型汽车”模样，把许多不同颜色的飞机组合起来变成一个“大花宝宝”。幼儿看看摸摸，兴趣高涨，不由自主地说：  “真好看，我也想折。”“我想折小鸟。”“我会折飞机。”
2．培养孩子不怕困难、不怕失败、积极向上的情感。如，在折纸之前，我问小朋友：  “今天的折纸有点难，你怕不怕?那你做一个不怕的动作我看一下。”
3．享受研究折纸的过程，体验自我成功感。把孩子折好的纸进行展览，或作为礼物送给他们的爸爸妈妈、幼儿园的弟弟妹妹，在得到别人的肯定和赞许中体验折纸成功的快乐。
二、“探究过程”的引导
1．用已知“抛转”，点点引入
在探究开始时，教师先研  究孩子已有的折纸水平，了解  孩子已有的折纸经验，这是制  定折纸活动重点难点、确定孩  子使用探究方法的前提，也是  教师进行个别辅导的依据。
第一．了解孩子的折纸水  平。首先让孩子自由折纸，看  看孩子们会折什么，每个孩子-处于什么水平。进行记录分析，由此确定本班幼儿的折纸水平。
第二，了解孩子对图示的掌握情况。图示是折纸步骤的说明，看懂图示是折纸的关键，孩子不光要认识图示，还要理解图示所说明的操作方法。对图示的了解程度决定孩子折纸水平的高低。
如，教师给每个孩子一张操作图示，引导幼儿猜测：  “今天的图示宝宝要我们变什么?”并启发幼儿反思：  “你从什么地方看出来的?”提醒幼儿仔细观察：  “这些图示宝宝你看懂了几个?”“你会折出来吗?”指导孩子正确进行表述：  “谁认识的图示宝宝多?来讲讲。”给孩子一次复习和巩固的机会，在训练孩子表达能力的同时，教师随时发现他们讲述中的问题。
2．用问题“引玉”，层层展开
(1)让孩子发现问题。根据孩子的已有水平，教师合理地调整折纸难度，增加新的图示。利用创设的问题情境，让孩子发现问题，提出问题，培养孩子细致观察、好学好问的科学探究品质。如，教师在孩子仔细看图示后，引导孩子找出问题：  “今天的图示宝宝又排着队跟大家见面了。”“哪一个图示宝宝把你给难住了?”“把让你急的那个图示宝宝找出来。”
(2)让孩子解决问题。’在观察的基础上，教师引导孩子运用假设、推理、反思等学习策略进行反复尝试，让孩子自己找到问题的答案，这是孩子探究学习折纸的关键所在。如，知道了孩子折纸中的问题，教师先让孩子自己思考，自己找出答案。如孩子不知道图示中“反方向折的箭头”即“＼”怎么折，教师可鼓励孩子先用自己会的方法去试，失败了换一种办法重来。孩子思考不出，教师再引导孩子借助图示进行形象分析：  “箭头在什么位置?指向哪儿?”“它想让谁去哪儿?”“该怎么折。”“谁来试试看?”“××小朋友折的像下一个图示上的样子吗?”  “像，就表示成功了，不像呢?”教师还可以拿出分步操作的折纸实物，让孩子反复观察，思考“老师是怎么变的”，指导孩子进行信息加工，观察“老师放在桌上的其他材料对我有没有用”，再尝试各种策略，如请教会折的小朋友、自己试试看、再看看图示是什么样的，鼓励学会的小朋友：  “真为你高兴!”  “想办法记住这个图示。”
3．用反思“强化”，步步推进
通过对学习过程的回忆，学习策略选择，不断巩固与迁移获得的认知经验，从而不断发展和完善认知结构。如，在折好纸后，教师让幼儿思考：  “你今天学会了看什么图示?”再进行迁移：  “这个图示还有其他的折法吗?”  “你还能用这个图示宝宝折出什么?”“你用什么方法让自己很快记住图示的?”“怎样让自己不会忘记这个图示。”引导孩子反复边说边操作，巩固刚获得的知识。
三、探究范围的拓展
在掌握了一定数量的折纸技能后，孩子们已不满足于折成一个固定的东西了，那教师就要及时调整教学策略，保持孩子学习折纸的兴趣，在原有的基础上，变化折纸模式，让孩子进行创造性的想像，激发孩子创作的热情。
1．随意折纸
让孩子想怎么折就怎么折，在轻松的氛围中体验简单随意的创造乐趣。如，教师发一张大纸给小朋友：“用这张纸随便折，可以一种方法折，可以多种方法折，多折几下，看看变出了什么。”孩子操作了一会后说：  “我变出了恐龙。”“我变出了天鹅。”再折几下，他们发现手里的东西又变了，高兴地叫：“变了，又变了，变出了小猫。”兴奋的情绪使孩子的创作热情高涨，形象思维、小肌肉的精细动作得到了很好的锻炼。
2．设计图示’
根据孩子的想像，启发孩子一边折一边将自己的设计步骤一步一步画下来，设计成图示。在孩子发挥创造性的同时，引导他们学习画图示的方法。这时教师切忌以成人的标准来评价孩子，只要孩子积极参与活动，不管设计得合不合理，都要给予积极的肯定。
3．纸雕创作，
用许多折纸作品，进行随意组合，可以是平面摆放，也可附着在其他物体上摆放，让孩子体验折纸作品的空间美带来的视觉享受。如，孩子们折出了小青蛙，玩了一会儿后，没新鲜感了，教师说：  “呱呱，青蛙要开会了，快来集合。”“这只青蛙坐这儿，那只随便坐。”教师引导孩子进行组合，让孩子看看：“这么多青蛙在一起变成什么了?”孩子们说：  “变成大怪物。”“像一辆汽车。”教师再启发孩子重新组合：  “调皮的青蛙跳来跳去又变了，变成什么了?”孩子们又叫起来：  “变成太阳花。”“变成机器人。”
4．与课程整合
用孩子的折纸作品代替头饰、图片，在游戏当中引导孩子作为道具运用，给孩子增加复习折纸、体验成功感的机会。