如何学会“等待”

        
●面对幼儿遇到的困难，教师该如何运用“等待”的策略?
实录
孩子们搭建的人体模型外形已经完成，于是开始制作人体的内部器官，大家首先想到的就是心脏。
非非用红色的纸剪了一个心形，摸了摸自己的胸口，然后把心脏贴了上去。宇豪立即大叫：“错了!错了!心脏应该在左边，你怎么把它贴到右边去了?”非非又用手摸了摸自己的胸口，说：“没错啊，是在这边啊!”
这时我才明白，原来因为镜面的缘故，非非混淆了左右方向。“心脏在人体的左边”是一个科学常识，我真想直接告诉非非：“你错了!”可看到他们两个正争得起劲，我忍住了。
非非一直摸着胸口坚持自己是对的，宇豪也不知如何才能说服他，憋得满脸通红却无计可施，只好拿来一本书说：“你自己看吧，书上画的总是对的!”
非非很认真地翻看着图书，马上发现自己是真的错了。这时宇豪也想到了说服非非的理由：“你跟这个人体模型是面对面的，所以方向要反一反!”
思考
在探索型主题活动中，教师要相信幼儿是会自己学习的，对他们的能力要有信心，不能急于求成。因为任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程，皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”所以在幼儿的探索中，教师不要急于干涉，而要善于等待幼儿认知结构发生真正的变化。因此，教师应力图做到：对待幼儿自己的探索活动不直接指点，对幼儿的疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到困难不急于帮助替代，让幼儿充分探索，自己克服困难，解决问题。
在探索型主题活动过程中，教师要放手让幼儿独立去思考与发现，并创造机会让他们在与同伴共同探讨或争论中自己寻求解决问题的策略。在等待中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法，获得最后的成功；也可能通过互相的思维碰撞，找到解决问题的途径和答案。而这些通过幼儿自己的努力获得的经验，远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。
需要进一步思考的问题
●如果幼儿经过多次尝试仍是失败，信心开始动摇，教师该怎样应对?
●如果解决问题的方法超出了幼儿的能力范围，教师该怎么做?