幼儿园早期阅读教育理论研究与实践结合的思考

         

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幼儿园早期阅读教育理论研究与实践结合的思考

某阅读教育实验大班《哈比钓鱼》故事阅读活动伊始。教师提出了三个问题：“今天哈比有没有钓到鱼?它是怎样钓鱼的?想了什么方法呢?请小朋友打开书，按照顺序自己看。”幼，乙认真地将故事从头至尾看完，然后,瞪大眼睛，竖起耳朵，等待接下来的活动。教师重复了刚才的问题，幼儿回答，‘‘撒鱼食”，“看书，因为看书能查到怎样钓到鱼”.教师说：“除了看书，一开始想了什么方法?”要求幼儿朝后翻书，并提醒幼儿：“它还拿了许多的钓鱼杆，在第几幅图?”“从哪里看出它拿了那么多钓鱼杆没钓着鱼呢?往后看。”幼儿：“看出钩子上来了，没有看见小鱼。”教师有些着急，告诉幼儿翻看第14幅图，要求幼儿认字：“又白忙了一场。”……

教师读一遍故事，然后问幼儿：“哈比没钓到鱼，它有没有放弃，‘算了，我不钓了。这么困难’。有没有说这个话?”幼儿“没有。”教师：“它是怎么鼓励自己的?”幼儿：“第一次没有钓到，第二次没有钓到。”教师连忙说：“第二次没钓到。又对自己说什么呢?真恨不得像孙悟空一样，拔根毫毛变出一群哈比来。”

教师再读一遍故事．然后问幼儿：“小猪怎样鼓励自己的？”教师努力诱导幼儿说出书上写的哈比说的话――“只要认为自己行，那就一定行”，幼儿却说“气死我了”．，“看看有没有绝招儿”。教师很着急地说：…哈比，哈比，你是最了不起的钓鱼能手!’哈比在给自已打气，最后钓了一条小鱼。可是，它说没说钓了一条小鱼就不要了，而是养起来，它也是自己的成功。我养大了，不也是一条大鱼吗?它做事时每次失败它没效弃，每次给自己打气，最后养大了。”随后，教师要求幼儿找出故事中有趣的画面；最后，教师介绍故事的文字和图画的作者。

《哈比钓鱼》故事阅读教育活动，在一定程度上，反映出幼儿园滞后的阅读教育实践与幼教专家及有关研究者倡导的理想化的阅读教育理念之间存在着矛盾，具体体现在以下两个方面。

1．单一而非整合的阅读教育方式。使幼儿丧失学习兴趣。

在前面的案例中。教师在活动开始时就给幼儿提出了三个问题，采用“导读引入”和“定向设疑”。让幼儿带着司题进行预习。其目的是力幼儿创设认知冲突．引导幼儿的思路．指示他们观察的途径．发现同题．并使幼儿在问题情景中产生阅读的兴趣和求知欲。应该说，教师开启的本来是一个很好、很重要的阅读历程，幼儿对新故事也有好奇心，认真地将图画故事从头至尾看完后．期待着老师能带领他们进入有趣的活动。然而接下来的活动并非幼儿想象的那么有趣，相反，幼儿的积极性被教师一连串的问题打消。教师翻来覆去地问：“小猪哈比是怎样钓鱼的，想了什么办法?”并反复要求幼儿往后翻书，希望幼儿找出她预期得到的答案――哈比“买了许多钓鱼杆”，仍然没有钓着鱼。最后环节的提问交叉重复，尤显繁琐。教师不断地讲，不断地问，企图用“不断深入”的问题，挖掘出储藏于幼儿大脑中的经验。并希望幼儿通过找出有趣的画面来体会故事的诙谐性和口趣味性，但结果适得其反，幼儿已经丧失活动兴趣，当活动进行到22分钟时，幼儿表现出疲惫、松懈状态，有的趴在桌子上，有的一直在看书或者附和着其他幼儿的回答．有的没精打采地回答教师的提问．甚至有个别的在做其他事情。

阅读教育活动中的提问要少而精，切中主题。其实，教师在活动伊始就已经清楚地提出了三个主要问题。再加上“哈比没钓到鱼时又是怎么鼓励自己的”，足以将故事串起来。接下来，完全可以让幼儿按照故事中的叙述。根据自己的经验或猜测来表达；或者开展钓鱼的情景游戏，让幼儿身临其境，直接体验面临的困难和成功的乐趣，发现生活中的一些道理和成长所需要的因素；或者让幼儿扮演故事中的角色，换位思考，不仅能设身处地地理解和把握作品中人物的内心世界，也能更好地体验作品的诙谐性与趣味性。这样，教师给幼儿的问题，就能起支架的作用，为幼儿创设具有冲突的情景，提出具有挑战性的任务．支撑幼儿自己去得出答案。

遗憾的是，整个活动教师从头至尾只使用单一的教学方式――根据画面的前后顺序机械地提问，逐图串讲故事，未启发幼儿分析画面之间的前后关系与联系，概括出阅读材料中的重要信息，也未利用观察和比较的方法让幼儿大胆推理，猜测故事的过程和结局，更没有通过具体而丰富的活动让幼儿体验作品的主题。这种单一枯燥的教学使幼儿丧失参与教育活动的兴趣，使得阅读教育活动的质量大打折扣。

2．高度控制而非开放的学习活动。未发挥幼儿参与学习的主体性、积极性，从根本上剥夺了幼儿参与阅读教育活动的权利。

本次活动中，教师问幼儿：“哈比在没钓到鱼前它怎么对自己说的?有没有说‘算了，我不钓了，这么困难’?”幼儿回答“白忙了一场”，“第一次没有钓到，第二次没有钓到”，几乎答非所问。于是，教师连忙说：“第二次没钓着．又对自己说什么呢?真恨不得像孙悟空一样，拔根毫毛变出一群哈比来。”教师再次读一遍故事，并反复问幼儿：“小猪怎样在鼓励自己”?教师努力诱导幼儿得出预定答案，可是幼儿答非所问，教师见状很着急，迫不及待地说出答案。显然，教师采用的是直接控制的高结构性教学，这是一种集体的、以语言讲解为主要媒介、接受学习习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等元认知技能，实现阅读能力和习惯的自我发展，成为真正的自主阅读者。

传统的注入式阅读教学，注重的是幼儿从教师的讲解中获取知识．而不注重幼儿心智的全面发展。新的阅读教育观认为，阅读教育活动必须立足于人而不是“物化”的知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重性质的活动，教师对幼儿的控制作用非常明显。对教师而言，这种教学对幼几传授信息、技能和概念比发现学习有效，然而，正是由于教师用自己的分析代替幼儿的分析，用自己的总结代替幼儿的总结，未给幼儿探索、思考、发现的机会，使幼儿的思维受到很大局限。对于幼儿完成“懂得在遇到困难时应用积极的态度去面对困难，寻找解决同题的途径与方法，不气馁、不轻易放弃困难”这种属于深层次的概念发现的主要目标却没有明显的促进作用。儿童的权利是课程的核心本质，可以作为评价学习过程质量和有效性的标准(Cathy Nutbrowu，)。这种教师唱主角，幼儿被动参与、充当听众的活动，抑制了幼儿在学习活动中主体性、积极性的发挥，从根本上剥夺了幼儿参与教育活动的权利，即便教师表演的非常情彩，也不能算是好的活动，这种课堂教学是对幼儿智力这样的最大浪费。

鉴于此，以下问题值得我们进一步思考。

1．尊重幼儿参与阅读教育活动的权利。以幼儿全面发展为主。

近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此，教师要更新阅读教育的观念，改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变越俎代庖，把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。应明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育活动的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学系的快乐。逐步养成反思、预期、质疑和假设等元认知技能，实现阅读能力和习惯的自我发展，政委阵阵的自我阅读者。

传统注入式乐队教学，注重的是有而从驾驶的讲解中获取知识而不注重幼儿心智的全面发展。新的阅读教育观认为，阅读活动必须立足于人而不是“物化”的只是，不仅仅局限于交给幼儿一些人文只是，更重要的是通过一片普安蕴含着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化的涌向幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式，并最终积淀成为其精神世界中最基本、最深层的东西――价值观和人生观。


2．正确对待阅读教育模式，不能机械照搬。

阅读教学模式的构建既是一个比较艰巨的实践课题，又是一个比较复杂的理论课题，要求从更高的理论视角指导教育实践，提高教学模式的科学化水平，这是一种需要较长时间深刻思考和探索的产物。在推广某种教育活动模式时，专家及有关研究者必须指导广大教师认真学习其理论，在把握住这种模式思想内核的基础上，不仅了解应该怎样做，而且明确为什么要这样做；不仅了解这种模式的优势，而且了解其劣势及其修正措施。不仅如此。专家及有关研究者还应经常深入幼儿园班级中观察、了解教师对模式的操作情况，解答教师的疑问，注意对教师行为的分析与指导，了解教师是否将学到的新观念与理论转化为实际的教育行为，同时发现此模式存在的问题，这样才能使理论研究对教育实践真正起指导作用。

另一方面，教师也要认识到，阅读教学可以有“模式”，但是又不应使之“模式化”，幼儿园阅读教学模式发展的方向是多样性和独特性。作为教师，既要掌握模式的基本精神，根据教育活动内容和幼儿的实际活学活用．切忌机械照搬某种模式。被僵化的。程式”束缚住自己的手脚：教师要有创新意识。大胆吸收各种新的教学元素，采用最优化教学，有技巧地指导阅读活动。通过“书面语言与口头语言的整合”、“静态学习与动态学习方式的整合”等，不仅让幼儿的多种感官全方位地参与学习，而且进行有效的师幼互动、幼幼互动，提高早期阅读活动的实效，使阅读教育活动有意义并体现出自己独有的风格和个性。但这并不意味着选用的教法越多、形式越花哨越好，而是要从教育活动实际出发，围绕教育目标使用教学策略，否则只会给人大拼盘的印象，只会收到事倍功半的效果。

3．应重视在幼儿园开展早期阅读教育活动。加强将早期阅读教育的理论研究和实践结合的探讨。

我国目前大多数幼儿园实施单元主题教育活动，这种课程模式打破学科的界限，注意知识间的横向联系，但一些幼儿园教师认为幼儿园专门的语言教育活动例如文学作品阅读与欣赏、讲述等活动相对较少，甚至有的幼儿园几乎不开展阅读教学，幼儿的语言能力有下降趋势。早期阅读是现代教育发展的趋势，不少发达国家早在20多年前就把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上，在英美两国的幼儿园，阅读占到课程的80％以上。“早期阅读对于学前儿童来说，不是可有可无的，它应是学前儿童语言教育的一个重要方面”。幼儿园应把阅读教育置于什么位置?在“儿童语言教育领域中有关阅读教育的新理论层出不穷。但是缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得幼儿教师无所适从”的情况下．是否应该有更多的专家和学者去进行怎样更好地将阅读教育理论中的新成果运用于教育实践活动方面的研究和探讨，以解决我国幼儿园的阅读教育理论研究与实践脱节的问题，这是目前应该考虑的重要问题。


        关键词：早期阅读教育阅读教育实践