我园园本教研管理的新举措

      园本教研作为贯彻《纲要》、实施课程改革过程中一项重要的支撑制度．正受到越来越多幼儿园的青睐。与传统教研制度不同的是，它是一种自下而上的教研机制，强调从幼儿园实际出发，强调教师的主动参与，因此要想保证园本教研的有效性，必须对以往的一些教研常规管理进行改革，本文结合实践谈谈我们的一些做法。
变“量化考核”为“教研积分”
      我们将教研工作所能涉及到的各项内容、要求细化，然后制定了详细的《教研积分制实施细则》，详细说明了教研积分制实施的目的、方法，指明了每项教研工作的内容、要求，并按照一定的比例制定了相应的分值标准：
      ★参加园内教研活动、业务学习每次记1分，园外每次记2分；
      ★自觉开展各种日常教学研究或特色教学研究，每项记5分；
      ★各年级组开展幼儿特色活动记3分：
      ★愿意并努力将自己的教研成果在全园推广或实施，每项记5分；
      ★取得的教研成果记2分、承担课题研究记5分。
      教师们根据细则中的提示自主参与、开展教研活动，教研组长每月对教师的积分情况进行统计，最后根据积分的多少，评定优秀、良好、合格、勉强合格、不合格五个等级，随时进行月评、单项奖评和学期总评，并且教研积分还将作为教师评优、晋级的一项重要内容纳入考核评价体系。
      在没有实施“教研积分制”之前，对教育教学中出现的问题，教师多数采取推、等、靠的敷衍态度，教研组长每次开展教研活动，也总是被动地等着园里给出具体的活动方案，然后照章执行。现在则大不一样，教师们按照《教研积分制实施细则》中的提示，在教学实践中主动反思、分析和解决自己遇到的问题，主动开展教学研究，如根据班级的实际情况开展了“培养幼儿良好进餐习惯…‘托班幼儿如厕习惯培养…‘数学活动中分组教学指导的策略”等班级课题研究，都取得了良好的效果．有些好的做法还在全园推广。“教研积分制”的实施为教师自主开展教研活动指明了方向，赋予了教师自主权，增强了他们的研究意识。
      当然在“教研积分制”实施的过程中出现了一些教师急功近利、为积分而教研的现象。对此，我们除了有针对性地引导，还给予她们充分的时间，让她们体会到在教研活动中变“被动”为“主动”的乐趣与满足，在实践中看到自身的成长、进步和提高，从而使教研真正成为其内在的专业需求。
变“观摩课”为“研讨课”
      为了更好地体现“同伴互助”，加强教师之间的专业切磋、协调合作和经验共享，我们对传统观摩课“备课一说课一上课一评课”的基本范式进行了调整，提出变“观摩课”为“研讨课”，即以年级组为单位，首先抽签产生2～3名执教教师，然后由年级组长负责组织教师，运用群体智慧共同选择活动内容、确定教育目标、设计活动过程、研讨活动方案，最后由执教教师将集体研讨的活动成果展示出来。展不活动结束后，各年级组长还要上交研讨课一、二、三稿以及执教教师的自我反思、组内成员的集体反思、组长的点评和发言等材料，并请组长陈述在这一过程中，组内成员都做了哪些工作，最终的案例是如何一步步出炉的。在这样“研”的全过程中，教师们不仅亲身实践了“基于案例的行动研究”，还在具体的情境中获得了有关行动研究方法的启迪。同时，教师在互动、合作中深刻地体会到同伴间的力量对自身成长的促进作用。变“观摩课”为“研讨课”．针对年级组团队进行点评，还帮助教师们放下思想包袱，为他们大胆创新提供了有利的条件。
变“统一评价”为“分层评价”
      一直以来，我园都是通过随机听课的评价方式及时了解、掌握教师们的教育行为、教学水平及幼儿在活动中的表现．并以此来检验教研效果，采用的评价工具是我园制定的《教育活动评价表》。然而在实际使用中我们发现，由于评价表都是统一的标准和要求，对新教师和年轻教师来说显得稍高，她们一般难以达到，这就容易挫伤她们的积极性，而对于有经验的教师来说，要达到合格相对比较容易，因而她们对教学中出现的问题不会及时主动地进行深入的反思和研究，同样不利于其专业的成长与进步。
      基于以上的认识，我们尝试着将“统一评价”改为“分层评价”。我们把以前《教育活动评价表》中的评价要素进一步细化，然后结合教师的工作年限和她们的最近发展区，划分了五个不同层次，采用评价指标要素相同，评分标准不同的方式对教学评价表做了调整：比如，工作1～3年的教师只要能达到25分就合格，而工作7一v9年的教师需要达到35分才能合格。我们还将新评价表中的评分栏分为自评和他评两部分，在实施评价时，首先请教师反思自己在教学活动中的表现，对照评价要素进行自我评价，然后我们再对教师在活动中的表现进行点评，将评价和指导结合起来，帮助教师诊断、分析、改进教育过程中存在的问题。此外．这个新的评价表还突出了一个功能，那就是教师们平时在日常教学中可以随时对照评价表进行有效的自我反思，使评价表不仅仅局限于鉴定判断，更充分显示其导向、激励、反思、提高的作用。变“统一评价”为“分层评价”，使得不同层次的教师都找到了自我评价的“坐标轴”，为其在实践中自主开展教学研究和理性反思明确了方向．奠定了基础。