在说课、评课中成长

        [B]在说课、评课中成长[/B][B][/B]
        世界在变化，我们的教育也在变化，实施课程改革是教育必不可少的一部分，我们学校也投入到课改的大潮中，为了提高我们教师的素质和教学水平，加快青年教师的成长，学校领导开展了新的学习模式，即说课、评课活动。并且引导每一位教师积极地投入到集体教研活动中来，我也是中间的一分子，从中亲身体验到教研组说课、评课活动给自己带来的益处。利用我上过的《快乐的豆宝宝》进行具体实例分析：
一、 课前集体说课，找准定位
要上好一节课，课前的准备工作是必不可少的。课前的准备包括，教案的精心设计和材料的准备，青年教师在设计教案的时候往往考虑的比较简单。通过在教研组内的集体说课，说课是教师对自己教案的一种梳理。教师具体说一下设计意图和教学流程，由其他教师进行评价，取长补短。
记得萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想，他有一种思想，彼此交流，那么，每个人则都有两种思想。”我们正是本着这种精神，在教研活动时每一个老师都大胆的说出自己的想法，当每一个人的智慧融合在一起相互碰撞时，集体智慧的火花犹然而生。透过这样集体讨论的形式，也使我们这些青年教师的思路更加开阔，想法更加大胆。为我们下一步的课堂实践，找准了方向，打下良好的基础。让我们少走了很多的弯路。
例如：在教学《快乐的豆宝宝》的说课活动中，组内的教师听了我的说课，觉得我的内容的设计不能突出我的目标，而且环节与环节之间层次性不明显。于是针对我的目标，对我的环节进行了调整，给了我很多有益的建议，使我的活动更加的完善。
二、集体评课，认识到“教学有法，教无定法”
俗话说的好“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一节课只反映我自己的主观的认识，要想有更大的进步还需要大家的帮助，把大家的优点寄予一身。当讲完这节课所有的听课教师进行集体评课，大家畅所欲言，发表自己的观点，例如：教学《快乐的豆宝宝》有的老师说：“活动对幼儿没有一个经验的提升”，有的老师觉得“活动中幼儿没有碰到疑问和困难，活动目标的设置对幼儿来说太低了”，有的老师说：“活动中教师把控的太牢，没有给幼儿发生错误的机会”……听完大家的讨论，我恍然大悟。一个活动内容的背后可以引发那么多的思考和认识，这是我事先没有想到的，而这些思考和认识恰恰是我在选择活动内容之时应考虑到的。听到的这么多的肺腑之言我真幸福，反问自己：自己有什么理由不进步呢？通过说一说、评一评，我认识到了自己在教育教学上的不足，找到了自己在教学中存在的漏洞，及时的进行反思，总结经验，完善自己的不足之处。也正是这些良言，使我在教学上又迈了一大步，在各方面有了更深一步的认识和理解。
三、课后及时反思，学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容
一位教育家曾经说过“成长=经验+反思”。每次当我们上完课后，教研总要求我们对自己的课进行反思。课后的反思就像是一面镜子，使我能静下心来看清自己每一个环节中存在的问题，促使我从多角度重新思考，检查、重构我的教学方法和手段。每一节课总会有这样那样的不足，如果课后不及时的反思，也许一个好的学习和升华的机会，就在不经意间就流失了。对于青年教师来说，我一开始并不会有意识的去反思，但通过教研组的一次次写反思、说反思，是我慢慢的学会了有意识的去反思。通过对每一次课的反思也使我能更快的成长，将前面的经验运用到以后的活动中去，使我能更全面的、充分的、有意识地去认真的思考教学内容中潜在的价值。点滴的积累终汇成河流，我的经验也在反思中不断的提升。总结自己的优点，长处，同时从中认识到自己在教学中的不足，及时的进行改正。完善教学，尽量的适应每一位学生。
四、再次实践，完善教学
辨证唯物主义认为：任何事物都需要实践――得出结论――再一次的在实践中去验证，在教学中遵循这个原则，学校给我们创造教研环境，为教师的成长铺一条宽阔的道路。反思后，总结经验，完善自己的不足，再一次的整理教学流程，鼓励教师再次进行实践，我对班中的另外一半孩子再次进行《快乐的豆宝宝》的活动，这就使教学上有了一个更高的层次，确实要比上一节课有进步，避免出现第一次出现的错误，充分的放手让孩子去操作，充分的体现了学生的自主性……但也发现了一些问题，有的孩子在操作时发生了错误，出现一点意想不到的答案，这不正好给孩子思维的碰撞吗？孩子之间存在着差异，当教师放手后孩子的矛盾冲突出现了，孩子真正学会了如何去自己解决问题，活动的教育意义得到了提升。
在工作中并不是一味去教学，还要学会去思考，我在教研组的引领下不断的学习。我也因有了教研组这一片水草丰美的沃土而幸运地成长着。现在的孩子需要一专多能的教师，在以后的工作中要不断的学习，用各方面的知识来武装自己，使自己的业务水平提高，更好的适应课程改革。
编辑：dujuan
  
        关键词：说课评课