一课三研活动中影响解决核心问题的几个因素

         
一课三研活动中影响解决核心问题的几个因素


园本教研实施开展两个学期，在这两个学期中，我们在不断的实践活动中发现问题，解决问题。这当中老师们是否和我有一样的困惑呢?在集体备课时，我们按着计划，大家集思广益，准备通过三研的集体活动，解决我们等待解决的问题，可往往是，活动中出现我们没想到的新问题，在解决这些新问题的同时，老师或多或少的都会偏离教研的本来目标，从而失去了对教研活动中心问题的把握。
今天我将以小班谈话活动《水的形态》为范例进行分析，和大家一同探讨教研课目标的把握问题，共同寻找一课三研活动中影响解决核心问题的几个因素。
夏天到了，天气很热，孩子们能从日常生活中发现了解夏天的特征，并说出一些避暑的方法，其中孩子们最津津乐道的就是吃冰棍，还有不少小朋友说自己的妈妈也为自己冻过冰棍，再因为班上有一盘《窗玻璃不见了》的故事磁带，孩子们是常常听，对于水冻成冰，冰化成水很熟系，有一定的经验，我想孩子们会有说不完的话，这个活动一定很适合我班的幼儿，基于以上理由我选择了这节谈话活动。确定了在《水的形态》这一谈话活动的目标,我们的主要目标是培养幼儿用完整连贯的语句表达事物,采用了多样化的活动组织形式。以听故事引出主题,以提问引导幼儿理解故事内容、了解水的变化，我们还制定了观察表，在我看来活动的设计是比较完善的。但精心准备的活动，问题就最先出现在观察表上。
因素一、观察表观察什么？如何为解决问题服务？
记得上个学期，我们教研活动的目的就是捕捉孩子谈话的兴趣，如果孩子对谈话内容有兴趣，孩子们就会想说、会说、有的说，于是我们就以这三个层次制定了观察表，目的就是要了解有多少孩子想说、有多少孩子会说、又有多少孩子有的说。而这个学期我们每次的教研课的目的都不一样，比如说四月份教研活动《叔叔阿姨真辛苦》的目标是发展幼儿语言内容的丰富性，所以观察记录表是以“是什么”“怎么样”“为什么”为层次，对幼儿语言内容进行观察记录的。而本次《水的形态》，我没有多做考虑，直接套用了《叔叔阿姨真辛苦》的观察记录表。《水的形态》的主要目的是引导幼儿用完整、连贯的语言描述，在这张记录表上，语言完整、连贯的层次性就没有体现，失去了观察记录的意义，对目标的把握，在记录表一环节就出现了偏差。在观察记录表制定方面，我们多问自己几个为什么，就能改变表格沿用的现象。在表格制定出来之后，要先想一想，表格有用吗？和我们要完成的教学目标有关系吗？目的性强吗？或者说，拿目标来衡量，它能解决目标的哪一块，就能避免在记录表的制定上出现的偏差。
因素二、语言教学活动的根本目标是什么？
我们的教研活动是面向全班所有孩子的，使所有在这个班的幼儿语言发展得到不同层次的提高，是我们的最终目标。可是从幼儿表现来看，两极分化的现象比较严重。我班有近10个小朋友是4月份以后才入班的，对生活常规，教学常规都需要一个适应过程，而且这些孩子以少数民族幼儿居多，他们占全班总人数的1／3，这么大一个比例，老师在设计活动时就应该考虑到这些幼儿，从这些幼儿的现有水平出发，多为他们设计适合他们学习并运用的技能，从而使这些孩子在原有水平上有不同层次的提高。可是我在教研活动中没能考虑这些孩子，可以说备课中就没有备这些孩子，不但没有把他们备进活动，就连在孩子分组讨论时，班上唯一的民族保育员这个优势，都没有被我利用上，在她指导的这个小组没有一个民族小朋友，没有给这些孩子一点说、听的机会。从发展幼儿语言这个目标来衡量这个活动，活动目标又一次出现了偏差。语言的根本目标就是“发展幼儿语言”，对总目标的目标偏差，我们可以在备课前解决它。要先以班上能力水平最低的幼儿为样本，为他们备课保证能力弱的幼儿“吃的下”，这样如果他们都听懂了，会说了，能力强的幼儿自然不在话下，随后我们也可再以能力强的幼儿为样本，逐步加深难度，保正能力强的幼儿“吃的饱”。其次还要明白，能力弱的幼儿才是我们最应该关注的，机会也最先和最应该为能力弱的孩子们提供。
因素三、媒介对发展幼儿语言的作用。
比如：此次的谈话活动《水的形态》，就是通过谈水在不同温度下的变化情况这一媒介来发展幼儿的语言。通常这个“媒介”内容是非常丰富的，只要是能对幼儿的语言发展起到帮助作用，我们都可以拿来当做发展幼儿语言的“媒介”。可是在选择“媒介”的时候，并不是很容易的。从《水的形态》教研组织实施后，我们就能发现一个问题，就是孩子们的前期对冰的经验到底有多少？我们选的这个“媒介”对谈话内容起到是帮助作用还是干扰作用。显然《水的形态》这个谈话内容是干扰作用大于对孩子的帮助作用的。因为想要借助“科学活”动这个“媒介”来达到语言活动的目的，幼儿一定得有动手操作的体验过程，科学活动就是要通过操作这个的环节来学习和感受，从而积累一定的知识经验，幼儿这样才有可能用这样的知识经验进行语言活动。可是，本次谈话活动之前幼儿从来没有过“水三态”的实验操作，所以这次为活动选择的谈话“媒介”是失败的。到了这一步，也不能说活动无法挽回，这时，老师应该敏感地捕捉新的谈话媒介，比如说“如何冻冰棒”来引起孩子们的兴趣，使活动活起来，但遗憾的是当时没能这么做。“不求胜，但求稳”的心理拘禁了教研思想，限制了幼儿的发展，没能大胆的围绕目标，对已备好的活动进行及时整改。
因素四、谈话内容难易程度的选择上对活动的目标影响。
第四种使目标偏差的原因，就是组织活动时对内容难易的把握。再拿《水的形态》为例，它本身是一节语言活动，是培养幼儿语言完整性和连贯性。可是在完成目标的过程中，因为它的知识性太强，专业术语太多，孩子们根本就不知道什么是液态，固态、汽态，就连水蒸气这个名词都是头一次了解，显然内容太难，就是因为内容太难谈话活动又象是在强化科学知识，孩子出现了为使自己讲的好而背故事的现象，不太会说的孩子，比如说民族小朋友，就不主动张嘴，老师的单独指导，就成了名副其实的“灌”知识，很显然在内容的选择上太难了，不适合小班的幼儿。事情到了这一步也不是无法挽回，我们完全可以根据故事内容来提问，降低难度，引发幼儿对故事内容的讨论，从而继续进行谈话活动，发展幼儿语言。可是为了使教学环节稳步进行，又一次远离了目标。
所以我们大脑一定要清醒，引导幼儿“说”的时候，要知道谈话是以什么为主，什么才是我们应该为了发展幼儿语言真正要做的事。  
从以上的四种情况分析来看，活动组织过程中对目标的把握是一个难点。要克服这个难点，就要打破“不求胜，但求稳”的拘紧教研思想，时刻认准我们的大目标，对已备好的活动进行及时整改，及时捕捉到孩子的兴趣点，排除多种干扰，让活动在单纯、轻松、有实效的教学过程中进行。要做到这一点，还需要老师要有足够大的勇气、十足的信心和对教学目标的敏锐性。(dujuan)
        关键词：园本教研