儿童阅读：看画还是看字

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我曾对5～6岁的幼儿做过一个有趣的测试：把一篇图文并茂的故事逐个给识字较少的幼儿看，请他们看完后讲出这一故事。我发现，他们都能很认真地依次观察画面，较少看文字，他们每个人所讲的故事情节都不相同。有的与原作较接近，有的则夸张、离奇，想象、创造的成分非常大。同样，我也把这一故事发给识字较多的幼儿，我观察到他们的阅读方式是：先看一段文字，再对照相应的画面。结果，他们所讲的故事情节与原作相同，缺少想象和创造。由此，可以看出，识字多的幼儿有他的长处，如知识面广，理解能力、表达能力较强，阅读兴趣广泛，能自主地从书中寻求知识等等，但也有一些局限性。

首先，由于识字多的幼儿在阅读时会较多地关注文字，较少观察画面，容易信赖文字，因而思维会走进文字的定势，发散思维、想象力、创造力也会受到一些抑制。其次，我们知道右脑主管立体图像、音乐艺术、形象思维等，是想象力、创造力的发源地。儿童读物具有鲜明的色彩、生动的画面，能引起幼儿积极地观察，激发无限的想象，是对右脑有利的刺激。如果儿童在阅读时较多关注文字，较少观察画面(很多识字多的幼儿看画面只是为了印证文字)，那么就或多或少地减少了训练右脑的机会。

如何让孩子更有效地阅读，减少其对文字的依赖，让他们的想象力，创造力自由地驰骋呢?我尝试了两种方法来辅导孩子的阅读：

一、半遮式。让孩子图文对照地阅读，用手遮盖第一幅图的文字，只看第一幅画面。观察画面中的人物、环境，并组织语言、词汇来描述它，然后对照该图文字。以同样方法看下一幅图，看看有什么新的信息，想想它与前一幅图有什么联系，有可能发生什么事……观察画面中人物的动作、表情、姿态，思考画面之间的内在联系、前因后果，用恰当的语言、词汇流畅地表达出来。在这一过程中，孩子的各种智力因素都被充分地调动起来了。用这一方法时，文字总是在画的后一步出现，可以避免文字先人为主的影响，也可以提示儿童找出画面中不明显的信息。信息量越大，发散思维和想象的空间也就越广；信息之间的联系越复杂，故事情节多向发展的可能性也越多。而且，幼儿常常把自身已有经验或体会加入到故事之中。例如，有一个故事原作中说：小熊吃饱了花生，就躺到床上去睡觉。而有个孩子则是这样描述这一画面的：小熊怕别人看见花生，就想了一个好办法，它把花生拿到床上，躺在被窝里，一小口一小口地慢慢吃……这一方法还可以变通为：看故事的前半篇(图文都看)，后半篇不看，由孩子自己续编。

二、全遮式。遮盖一篇故事的所有文字部分，鼓励孩子依次观察画面，分析画面之间的内在联系，创编不同的开头、过程、结尾，赋予人物不同的对话和心理活动，给故事取不同的名字，等等。编完故事后再阅读原作。孩子在创编故事的过程中会有些障碍，如有的不知如何表达，有的用词不是很恰当。对照原文后，孩子可能从中学到遣词、造句的技巧，感受故事优美流畅的文笔。这一方法能充分发挥画面的功效，有效地发展孩子观察、分析、归纳等能力。如果孩子讲的无边无际，家长应及时提示他要围绕着某件事或某一主题来讲。另外，家长也可以参与，两人或三人同看一篇故事(当然得遮盖所有的文字)，合作创编故事，并分角色来表演。

前一种方法较适合有一定的阅读兴趣，但理解、分析、归纳能力相对相弱的孩子，可选择5～8个画面的故事，人物也不宜太多。后一种全遮盖式较适合阅读能力、理解能力、分析能力较强的孩子，可选择画面多一些，情节更复杂一些的故事。

自己的事自己做?

辛江珍

小然是我班很优秀的男孩，聪明好学，守纪律，团结伙伴，老师很引以为骄傲。

早晨，小然和小毅早早来到幼儿园，老师说：“请你们把桌子抬到小活动室，准备吃早餐。”小然说：“我不吃早饭，不用抬桌子。”说完自己玩玩具去了。老师说：“那我和小毅抬桌子吧。”

晚上，老师和家长交流了看法，得知，在家中，妈妈主张“互相帮助”，经常请小然帮忙做点事，而爸爸为了培养小然的自理能力，坚持“自己的事自己做。”小然不但要“自己的事自己做”，得不到别人的帮助，还要“帮妈妈做点事”，因而产生不平衡的心理，常以“自己的事自己做”来推脱责任。想必不愿抬桌子也是因为有“谁吃饭，谁抬桌子”的想法吧。

老师和家长交换了意见，达成一致的教育思想：自己的事自己做是自己应有的基本能力，而帮助别人却是一种美德。每个人尽量自己的事自己做，不随便去麻烦别人。但是，当别人需要帮助时，及时地伸出援助的双手，会让这个世界更美好、更温暖。

第二天，小然和小毅又早早来到幼儿园，老师再次邀请他们抬桌子，小然立刻站在桌子边，老师惊喜地说：“小然要帮助我们抬桌子了。”小然犹豫了片刻，自顾自玩自己的玩具。老师失望地说：“我以为你要帮我抬桌子呢。”过了一会，小然找到小毅说：“咱们抬桌子吧。”说完，他和小毅把桌子抬到小活动室，老师夸奖他是热心助人的好孩子。

此后的几天，只要小然来得早，都会和小朋友抬桌子。刚开始是“自己的事自己做，不吃早饭可以不用抬桌子”，后来是犹豫了一下，做了强烈的思想斗争，再后来是积极帮忙抬桌子。由于老师及时和家长交流，也因为家长特别重视对孩子进行人格教育，所以，才出现好的教育效果。

小然的变化，让我们高兴地看到家园合作教育的良好成效。

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编辑：cicy


  
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