用整体的思维建构托班课程

        用整体的思维建构托班课程
在讨论托班课程前，我们首先要明确托班儿童的发展特点和教育要求
一、托班幼儿的发展特点与教育要求
托班儿童是人生发展的重要阶段，在这个阶段，托班儿童的身体动作进一步发展，虽然一些大肌肉动作的协调性还不够，但托班儿童能够行走，对于其关注事物、增进交往、了解世界具有重要的意义。托班儿童对外部世界充满好奇，各种感官也处于较为活跃的状态，活动范围不断扩大，探究客观世界的尝试不断增加。与此同时，在对外部世界的探究中，托班儿童的精细动作也在不断发展，各感官之间的协调正在进一步形成。随着脑的发育和成熟，托班儿童动作的准确性和精细程度在不断提高，操作客观对象的有效性也相应地提高。由于活动和交往的需要，以及大脑相关中枢的发展，使托班儿童的语言发展有了需要和可能。语言表达能力随着其对物质世界探索程度和交往程度的发展而不断发展，与同伴及成人交往的有效性也不断提高，积极表达自己感受的天性也不断地流露。在语言能力发展的同时，体态动作和情感的非语言表达能力也在发展。同伴之间的最初的默契也正在逐渐形成。总之，动作、语言及好奇心的发展是托班儿童成长和发展的关键所在，也对其进一步发展具有重要的影响作用。
托班儿童的身体和心理发展决定了其生活自理能力还很弱，需要成人的精心照顾。虽然托班儿童已经展露出一些独立意识，但总体上说，这种意识和能力还难以对等。托班儿童日常生活的主要活动还离不开成人的帮助，从饮食、睡眠到穿衣、排泄等都需要成人的协助。
进入托班儿童机构中的儿童开始接触集体生活，开始感受到集体生活与家庭生活的不同，开始感受到与父母分离的焦虑甚至痛苦。同时，托班儿童也感受到了集体生活的丰富多样性，尤其是活动类型和活动内容、材料的丰富多样性。托班儿童不得不学习与同伴长时间相处。一些基本的行动习惯、规则开始养成，并对他们以后的生活产生影响。这一切都不是依靠说教达成的，而是通过现实的活动过程实现的。在过程中学习，在生活中成长，是托班儿童成长的重要特点。
对托班儿童来说，外部的世界是整体的，不是零碎的和孤立的。他们的很多经验是没有分化的，对于他们而言，不存在什么各种学科，他们不可能去区分不同的课。
由托班儿童发展的特点，可引出托班儿童教育的基本要求。首先，托班儿童教育是启蒙性的教育。由于托班儿童的活动范围和独立应对的世界相对简单，身心发展水平还相对较低，无法理解成人世界的知识和规范，也无法理解和践行成人世界的行为准则，因此，托班儿童教育经常是粗浅的和伴随行动的教育，经常是模仿胜于解释，经常是对托班儿童尝试的鼓励和启发。其次，托班儿童教育是生活性的。教育者是在与托班儿童共同生活的过程中，通过对托班儿童生活和其他活动进行帮助和支持的过程中，实现教育的。托班儿童的教育就是教师协助幼儿解决生活中的各种问题，因此，享受生活、提高生活能力、感受生活乐趣就是托班儿童教育的重要内容。再次，托班儿童教育是行动的和过程性的。没有托班儿童行动的参与就没有托班儿童的学习，也不存在真正意义上的托班儿童教育。托班儿童教育的核心是让托班儿童做适当的事，包括探索、寻觅、操弄、交流、表达、尝试等等。托班儿童教育是一个过程，是托班儿童全身心投入的过程，是托班儿童尝试练习的过程，也是托班儿童解决简单的问题的过程。因此，给予托班儿童时间、给予托班儿童环境、给予托班儿童材料、给予托班儿童空间，是托班儿童教育的基本要求。只有这样，托班儿童的学习过程才能真正展开。第四，托班儿童教育就是适当的重复。与其他阶段的教育不同，托班儿童对已有的但并不熟练的经验有一种本能的迷恋，满足托班儿童对活动和材料的迷恋，让托班儿童进行适当的重复对托班儿童的发展是很有价值的。托班儿童的新经验就是在适当重复的过程中“品味”出来的，因此，托班儿童教育要求关注托班儿童的这种本能，尽可能提供重复的机会，让托班儿童在重复中提升和发展。最后，托班儿童教育是整体的，综合的。也许从托班儿童关键经验梳理的角度，从托班儿童发展的全面性的角度，我们必须按照成人的逻辑去整理托班儿童的经验或目标，这也是世界有影响的托班儿童和幼儿课程设计的共同经验，但这并不意味着成人的逻辑要严格地延伸和落实到课程的各个环节和步骤中去，并不意味着要让托班儿童去感受这种逻辑和结构。在托班课程中，成人的逻辑随着课程内容的选择会不断淡化、转化甚至消弭，最后落实到托班儿童身上的课程内容是整合的、跨经验的、跨领域的、与生活相关联的。托班儿童只面对生活，只面对活动，无需面对和意识特定的领域和方面。
二、托班儿童的经验类型
根据托班儿童的发展特点以及托班儿童教育的特点，我们既需要一个成人的逻辑来梳理托班儿童需要和可能获得的经验，又希望这个成人的逻辑能融合托班儿童发展和成长的逻辑，尤其是托班儿童行动的逻辑、托班儿童活动过程的逻辑，使我们成人心目中的逻辑和托班儿童现实的表现性逻辑结合起来，使经验以托班儿童的活动为先导、以托班儿童的活动呈现。托班儿童的经验从横向的维度看，可以包括以下几个方面或领域。
吃吃睡睡：有关进餐、睡眠、盥洗等基本生活能力方面的经验，重点是获得基本的生活能力，养成基本的生活习惯，对生活充满安全和愉快的情绪。
走走跑跑：有关肢体运动能力方面的经验，重点发展大肌肉动作，也包括散步等与自然、社会接触的活动，以及由此形成的认识和感受。
做做玩玩：有关手部精细动作方面的经验，重点发展手指动作和手眼协调等能力，也包括托班儿童对物品的探究、操作以及由此形成的认识和感受。
听听说说：有关倾听和口头表达方面的经验，重点发展倾听习惯和口语表达能力，也包括各类作品的欣赏及与他人的语言交流等能力。
看看问问：有关观察能力和好奇心、求知欲等方面的经验，重点发展对周围世界的好奇心及好问的习惯，也涉及对生活、环境的兴趣与经验。
画画唱唱：有关表达和审美方面的经验，重点发展涂、画及唱等经验，也包括对美好事物的兴趣、节奏感、肢体语言发展等能力。
这六个层面的经验只是一种相对的划分，它们相互联系，更多的时候它们有机地结合起来发生作用。充分了解和把握这六类活动的特点和功能，将有助于对这些活动形式的合理的、整体的运用。
从纵向维度上看，首先是核心经验，它是对儿童发展具有重要意义的概括性的经验；根据核心经验，可进一步分解相应的具体经验，这些具体经验往往已经与儿童行动联系在一起。具体经验落实到具体的活动中，成为活动中的经验或活动目标。活动目标或活动中的经验经常是托班课程评价的主要内容，根据这些内容，挖掘儿童的活动要素，就可形成评价方案或工具。
吃吃睡睡
1．建立与照料者的依恋和信任关系。
2．获得初步的生活能力。
3．建立初步的生活习惯和秩序。
4．对幼儿园的生活感到安全和舒适，保持稳定和愉快的情绪。
5．萌生独立自主的意识和能力。
走走跑跑
1．发展基本的运动能力和身体机能(平衡、手眼协调等等)。
2．感受运动的快乐和自信。
3．感受与身体运动有关的时间和空间关系。
4．运用身体动作感知并主动探索周围环境和材料。
做做玩玩
1．感受探究、操作的快乐。
2．运用各种感官主动探索和表达。
3．愿意扮演角色和与人交往。
4．尝试玩多种材料和简单的工具，能爱惜物品。
5．能选择角色并表现角色行为，发展想像力。
6．建立与同伴的亲近、友爱关系。
听听说说
1．愿意倾听别人说话，愿意表达自己的认识和感受。
2．形成阅读的习惯，感受阅读带来的快乐。
3．喜欢倾听优美的语言和音乐。
4．尝试表达自己的想法。
看看问问
1．对周围的自然、社会和文化事物、现象及活动充满兴趣，有关注和探究的倾向。
2．运用动作或语言表达对各种事物和现象的喜爱、好奇。
3．使用各种感官主动探索周围事物、现象的特点和规律(类别、异同、形、色、数量、时空等)。
4．观察客观事物，并建立与已有经验的联系。
5．关注各种社会生活活动，愿意去了解、参与、尝试或模仿。
6．建立关心、爱护动植物和周围环境的意识。
画画唱唱
1．对身边美好的事物有兴趣。
2．愿意用纸笔等材料表达自己的认识和感受。
3．愿意倾听、哼唱音乐作品。
4．愿意用音乐、舞蹈等表达自己的认识和感受。
三、托班课程的主要实施途径
考虑托班儿童身心发展的特点，结合课程的实践，我们提出四类主要的课程实施途径。
生活活动
生活活动主要是满足幼儿生活需要和发展幼儿生活能力的活动。托班儿童的生活活动包括进餐、盥洗、睡眠、如厕、饮水等方面。生活活动是幼儿生命成长不可缺少的，合理、科学的生活制度和习惯，适宜的生活内容和设施、材料，有助于托班儿童的健康成长。托班儿童的生活护理是托班课程的重要组成部分，托班儿童在得到护理的过程中，获得了基本的生活经验，增进了与教师之间的联系和信任，满足了基本的生理需要。生活活动也是托班儿童其他学习活动的前提和基础。
把握托班儿童发展的特点，从托班儿童的需要出发，有针对性地提供生活照料是托班课程的重要特色，也是托班课程的重要任务。
教学活动
教学活动是针对托班儿童的身心发展特点专门组织的学习活动。这类活动明确包含相关的经验，需要教师进行一定直接指导。教学活动并不是教师为主的活动，而是教师引导托班儿童使用多种感官探究、操作、体验及交往的活动。教学活动并不意味着托班儿童就是被动的，相反，课程应追求的是托班儿童的主动学习。所谓主动学习是指由学习者所引发的学习，而不是教师“交代”或“提出”的学习。主动学习有五个基本的要素――
材料：幼儿能容易地取得各种有趣的材料；操弄：幼儿能自由地把玩、探索及使用材料；选择：幼儿有机会设定他们自己的目标，并选择材料和活动；幼儿的语言表达：幼儿讨论他们在做些什么及他们完成了什么：成人的支持：通过与幼儿讨论他们正在做的事情，参与幼儿的游戏并协助幼儿解决问题，成人可以鼓励幼儿的努力，并协助其扩展或建构他们的活动。
因此，教学活动是依据一定的经验让托班儿童主动参与、积极投入的活动。教学不是教师向托班儿童灌输的过程，而是教师影响托班儿童活动的过程。教学活动的形式是多样的，可以是语言和行为的互动，也可以是托班儿童对客观事物的探究；可以是托班儿童多种形式的表达，还可以是形式多样、生动活泼的游戏。
区域活动
与教学活动相比，区域活动更主要是小组的或个别的。区域活动根据材料和功能的不同，可以作不同的分类，本课程将区域划分为图书区、积木区、益智区、扮演区、美劳区、发现区、律动区、户外区等八类。每类区域包括特定的材料，因而具有特定的活动和功能。区域活动根据其活动内容产生不同的功能。托班儿童的经验有些不是通过教学活动，而是通过区域活动获得的。有时教学活动中的某些经验需要在区域活动中加以反复和强化，有时区域活动可能是生活活动的延续。由于托班儿童原有经验的不同，相同的区域和材料，可能会引发托班儿童不同的区域活动。总之，区域活动是托班儿童重要的课程活动，托班儿童每天都需要多次参与到区域活动之中。不同区域的主要功能概括如下。
图书区：给托班儿童创造早期阅读的机会，营造安静、无干扰的阅读环境，提供适宜的读物，促进托班儿童阅读习惯和阅读能力的发展，让托班儿童感受到阅读的愉快；
积木区：给托班儿童提供各类适宜的积木，提供有助于积木搭建的环境和条件，促进托班儿童建构能力的发展，满足幼儿建构的乐趣；
益智区：给托班儿童提供各类能拼、插、摆等的益智材料，满足托班儿童操作的愿望，发展托班儿童的动手能力和创造能力；
扮演区：给托班儿童提供有助于其扮演特定角色和履行角色行为的物质材料，创设有助于角色行为发生的物质和心理环境，促进托班儿童的交往能力、创造能力及语言能力的发展，使托班儿童能体验扮演的乐趣；
美劳区：给托班儿童提供适宜的绘画、纸工、泥工等物质材料和辅助工具，给托班儿童动手的机会，创造、表达和表现的机会，让托班儿童体验创造的愉悦；
发现区：给托班儿童创设探究、发现的环境和条件，满足托班儿童的好奇心，促进托班儿童动手能力、观察能力等的发展；
律动区：给托班儿童提供适当的音乐及相应的音乐活动器材，促进托班儿童音乐感受能力和表达能力的发展，体验音乐活动的快乐；
户外区：给托班儿童提供适宜的活动器材，促进托班儿童运动能力的发展，使托班儿童有运动的习惯，发展运动能力，感受运动的愉快。
家长参与活动
家长参与活动是当今托班儿童教育的重要特点。家长参与活动有三种不同的类型。一是家长参与托班的活动过程，作为志愿者、作为辅助活动人员与托班儿童在班级活动情境中发生相互作用。这种相互作用是具体的，与班级教育要求一致的，可以是一对一的，也可以是一对多的。二是家长以提供材料或经验准备的方式，间接地参与班级活动，这种参与是经常发生的，也是家长基本的参与活动方式。三是托班课程活动在家庭的延伸，这是家长参与活动的重要方式。由于活动内容的不同，家长的作用是多种多样的，有直接的指导，有间接的帮助，有随意的旁观，等等。家长参与托班儿童的活动能促进托班儿童活动的积极情绪，同时能使家长了解托班儿童教育的特点和基本的内容、方法，促进家庭教育与机构教育的一致性，增进家长与托班儿童之间积极的相互作用。
编辑：cicy
  
          关键词：托班课程