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    幼儿园园本教研:从失败走向成功

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    发表于 2018-11-19 22:53:07 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            幼儿园园本教研:从失败走向成功
    园本教研是教师专业成长的有效途径。近几年,我园从实际出发,努力探索适合自己的教研之路。在园本教研活动中,我们带领教师回顾教育情景、交谈教育事件、反思教育问题,切实感受到了成长的快乐。比如,在科学教育活动中,我们发现教师常常陷入知识化、高控制的误区。于是,我们决定从有效组织科学活动入手开展教研活动。
    ●     从问题出发
    我们认为对科学活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。为此,我们组织教师座谈,交流活动组织过程中存在的问题和困惑。很多教师认为科学活动的重点在于让幼儿去探索、去发现,但在实践中觉得难以把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料。此外,他们不清楚怎样的记录方式最适宜,怎样有效地组织交流分享环节,等等。经过思考,我们决定将提供有价值的活动材料作为教研活动的重点。
    ●     剖析活动
    在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢?高老师主动提出先来试一试,她决定组织一次关于磁铁的活动,让幼儿通过操作了解磁铁能吸铁的特性。确定内容和目标后,高老师忙着收集棉花、布条、纸片、大头针、木头、回形针、塑料雪花片等材料。我们问她为什么要投入这些材料,她回答道,“我想让孩子分辨哪些材料能被磁铁吸起来,哪些不能,这样才丰富嘛!”我们追问道:“大班的磁铁活动是否与中班的磁铁活动有区别?你准备的这些材料对大班幼儿来说有挑战性吗?他们对磁铁已有哪些经验?”然后,我们建议高老师先去了解一下幼儿的已有经验。于是,高老师向几个幼儿呈现了自己准备的材料,让他们猜一猜哪些能被磁铁吸起来,哪些不能。结果,所有幼儿在迅速地将布条、纸片、棉花等归为不能被吸起来的材料后,都饶有兴趣地用磁铁去吸硬币、勺子、扣子等看上去像金属制品的材料。这时,高老现发现了一个意想不到的情况:她原以为不能被磁铁吸起来的硬币竟然被吸了起来。后来她又反复操作了多次,发现一元的硬币能被磁铁吸起来,而一角的硬币不能被吸起。据此情况,高老师果断地去掉了棉花、布条、木头等材料,新增了勺子、硬币、螺钉等金属制品以及看似金属制品的塑料片等材料。
    活动那天,高老师以“巧取大头针”的游戏引出活动。接着,孩子们猜测哪些材料能被磁铁吸起来并一一记录在表上。接着,高老师让孩子们通过操作去验证自己的猜测并把结果记录下来。很快,孩子们有了答案:所有看起来像金属的塑料片都不能被磁铁吸引。这时,新的问题产生了:有的勺子、硬币能被磁铁吸引,而有的却不能被磁铁吸引。最后,在幼儿充分探索的基础上,高老师组织幼儿交流记录结果,孩子们从中发现不是所有金属制品都能被磁铁吸引,只有铁制品才能被磁铁吸引。
    在活动后的反思、研讨中,我们请高老师重点介绍活动材料的准备过程,教师们由此意识到提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标,还要分析幼儿的已有经验。
    ●经历失败
    高老师组织的科学活动获得了成功,这给其他教师增添了研究的信心,许多教师都愿意尝试。于是,我们选择了小班科学活动“滚动”和中班科学活动“小鱼游出来”进行实践和研讨。在活动中,我们看到教师能关注孩子们的实际问题,并为他们提供操作的机会,但也遇到了一些事先没有想到的问题,经受了失败的考验。
    付老师组织了小班科学活动“滚动”,活动目标为探索什么东西会滚动,感受探索的乐趣。教师为每组幼儿准备了一个“小斜坡”,给每个幼儿一个乒乓球、一颗小珠子、一块正方体小积木和一块圆柱体小积木。活动进入操作环节时,孩子们围坐在桌旁轮流将自己的材料放到“小斜坡”的坡顶,看它能否滚下来。活动看起来很有序,但是孩子们缺乏热情,只是机械地重复着取放材料的动作。
    活动结束后,大家立即进行了讨论和分析。大家认为虽然教师力图为孩子们提供活动材料,但孩子们很茫然,操作似乎缺乏目的性,原因在于教师提供的材料不合适。对小班幼儿来说,他们只要体验球体能快速连续地滚动就可以了。活动中不必出现圆柱体,且“小斜坡”也是多余的,容易使幼儿混淆“滚”与“滑”的概念。另外,场地不够大,不利于幼儿操作。
    此外,林老师组织了中班科学活动“小鱼游出来”。活动目标为感知冰块在冷水和热水里不同的熔解速度,尝试以做标志、分类、填写记录表等方法记录操作过程。教师重点准备了嵌有红色、蓝色纸制小鱼的冰块,有兔子、小猫标记的杯子。操作活动开始了,林老师在事先放有冰块的“兔子杯”里倒上热水,在放有冰块的“小猫杯”里倒上冷水,请幼儿观察哪只杯子里的小鱼先游出来,并在记录表上做上相应的标记。由于缺乏做标志、分类、记录等经验,很多幼儿手忙脚乱,有的只顾看小鱼而忘了记录杯子的符号,有的不清楚二维记录表的意思,有的忘了是哪只杯子里的小鱼先游出来……
    在活动后的反思、研讨中,大家认为教师虽能关注幼儿如何去操作、体验、发现,但还没有充分了解幼儿的已有经验,以至于提供的材料过于繁杂,使中班幼儿因为要关注较多内容而无所适从。
    ●再次尝试
    经历了失败,教师们变得冷静了,他们一起讨论失败的原因并调整策略。如,我们把小班活动“滚动”改为“会滚的球”,扩大了活动场地,只提供球和纸盒,重点设计了“滚球过门”“皮球和纸盒赛跑”等游戏情景,让幼儿充分感知能滚动的物体――球与不能滚动的物体――纸盒的区别,凸显活动重点。
    在中班“小鱼游出来”活动中,我们减少了标记、二维表格记录、分类等内容,将关注点聚焦在孩子们的猜想和验证上。开始,孩子们纷纷猜测自己喜欢的小鱼会先游出来,可操作后发现自己喜欢的小鱼并不一定先游出来。正当幼儿有疑问的时候,教师请孩子们将嵌有红色小鱼的冰块放入热水杯里,将嵌有蓝色小鱼的冰块放入冷水杯里,然后观察哪条鱼先游出来并作记录。孩子们惊讶地发现红色小鱼先游出来。接着,教师又请孩子们将嵌有蓝色小鱼的冰块放人热水杯里,将嵌有红色小鱼的冰块放入冷水杯里,这时孩子们发现是蓝色小鱼先游出来。这下孩子们终于发现哪条小鱼先游出来和小鱼的颜色无关,但和杯子里的水温有关。
    虽然我们的研究非常粗浅,但经过一系列的实践和研讨,目前科学活动中知识化、高控制的现象减少了,大家还初步梳理了科学活动的组织策略。
    一、问题情景引入
    1.提出的问题是幼儿通过一定的努力能够回答、解决的;是紧扣目标、符合幼儿实际情况的。
    2.设置的情景生活化,富有情趣,能够吸引幼儿主动探索。
    二、假设猜想
    引领幼儿紧扣目标进行假设,而不是随意假设、猜想。
    三、验证假设
    1.提供的材料要具有探究性,隐含一定的目标,揭示有关现象及其关系。
    2.指导幼儿主动探索、主动发现,用符号记录探究过程,有足够的时间操作、发现。
    四、得出结论
    关注事实,共同讨论、解决共性的问题。
    五、表达交流
    引导幼儿将结论和猜想对照交流,关注与自己猜想不一致的结果。
    六、经验扩展
    启发幼儿把获得的经验迁移到生活中去,注意捕捉生成的价值。
    由此,我们想到了一句名言:“我听到的,我忘记了;我看到的,我知道了;我做过了,我理解了。”我们在失败的经历中收获了许多,理解了许多。
    编辑:cicy 
      
      
      
              关键词:幼儿园园本教研
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