幼儿在区域活动中快乐地学习

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。怎样才能让幼儿在区域活动中快乐主动地学习?我们在研究过程中学习、实践、反思、摸索着，发现幼儿园区域活动的开展使孩子们更加快乐了，不再生搬硬套，幼儿园也变得更有生机了。
收集与整理材料，为幼儿提供了自主选择与学习的机会
材料是幼儿游戏活动中必不可少的物质基础。根据《纲要》精神和实践经验，幼儿之间存在着智力水平、兴趣爱好等差异。我们在投放材料时充分考虑到幼儿的年龄特点及发展需求，选择适宜的区域材料。同时又与幼儿、家长共同收集来自孩子生活中的种种材料，让它们成为孩子们很好的游戏素材，从而使孩子的想象力得到充分的发挥，让孩子们从中领略到自身的价值。如：雪碧瓶里装上些许沙子、油漆桶、瓶盖、铃铛、薯片盒等不起眼的东西变成了音乐角里的沙锤、鼓、圆舞板、铃鼓、腰鼓等乐器。通过敲打自制的乐器，小朋友们发现了声音的奥秘，能力强的幼儿也能用其拍打一些简单的节奏。又如：在计算活动区，幼儿通过玩牌、数字卡片感知数的概念，通过动手拆、剪、拼等方式来感知不同形状物体间的关系。
收集的过程是幼儿自主活动的过程，也是幼儿学习的过程。幼儿不仅可以收集选择自己喜欢的废旧物，而且在无形中激发幼儿对各种材料进行认知与探索。
区域活动的开展使幼儿的规则意识增强
区域活动一方面必须有一定的规则约束，另一方面在氛围上又必须是开放的、非正式的。为了使区域活动开展起来“活而不乱”，我们在每个区域角设置了一些标志牌，让它们与幼儿间醒目的“对话”，从而让幼儿学会合作、学会遵守规则。如“贝贝话吧”区域，我们在旁边配上三张图片：拿电话筒――拨号――挂机，同时又配上“排好队，别推挤”的图片，使孩子对使用规则一目了然，大大减少了老师重复提醒幼儿遵守规律的次数。又如“小小图书角”，我们改编了“红花喜欢谁”这个故事，并将其内容用连环画的方式展示在墙上，使小朋友清楚地了解看图书时的要求，再也不需要老师时时当调解员了，小朋友们也学会了互相合作、互相谦让。
大胆放手让幼儿快乐成长、快乐学习
《纲要》告诉我们，应把教育提升到一种“以儿童发展为本”的新境界。这种理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。区域活动的开展正体现《纲要》的内涵，同时游戏中老师还要大胆放手，还幼儿自主选择的权利。如幼儿在探索使物体移动的活动时，尝试用多种办法使物体移动，用手推、拍、拉滚，用脚踢……幼儿在积极参与活动的同时，不仅获得了有关力的知识，而且还发展了想象力和创造力，培养了探索的兴趣。在语言区，根据幼儿的实际水平选放一些适合的图书，鼓励幼儿大胆地去阅读，去想象，不仅发展了幼儿的想象力，而且发展了他们的语言表达能力。
在音乐区创设了梦想剧场，让幼儿置身其中，感受明星的风采。同时还投放一些手工材料，让小朋友自己动手制造一些声音效果。独特的发音物体和节奏乐器能帮助幼儿去探索和发现各种声音的特点，培养幼儿对声音的感悟和兴趣。
区域活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。正如《纲要》所指出的“将培养幼儿兴趣作为幼儿园教育的重要目标”。我们要领会《纲要》精神，让区域“活”起来，带动幼儿动口，动手，动脑，愉快地在区域中学习，充分享受探索的乐趣，获得和谐的发展。