幼儿园教育案例：胶水

        幼儿园教育案例：胶水
随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了手头的玩具。我走到美术角的架子旁，忽然发现放胶水的碗没有像往常那样摞在一起，而是一字摆开。每碗中都有一些胶水。“这是谁干的收玩具了，怎么胶水倒得每碗都是，过会儿会干的。这多浪费呀!”这么想着，我皱起了眉头，喊了一声：“是谁的胶水呀?”随着问话声，尹军不声不响地站在我的身旁。我刚想埋她几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。于是，尹军细声细气地讲了起来：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用老倒了。”多么善良、美好的一颗童心原来她是要帮助小朋友，为小朋友制作美术作品提供便利条件。另外，孩子这样做，也是为我怕美工角的胶水被孩子们洒得哪儿都是，每次都由我抽空倒造成的。
我被尹军的爱心感动了，也为她爱动脑筋而高兴。但我注意到，尹军考虑到小朋友用着方便，却不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发干的道理。如果让她把胶水倒回去，她虽然以做到，但肯定不理解胶水为什么不可以倒到每只碗里(敞开的)。因为她没有看到结果。另外这样的处理方式，会使她创造性地独立解决问题的能力和关心小朋友的情感受到压抑。于是为了鼓励孩子们互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了尹军，同时又向她及全班小朋友提出了观察任务：“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样?”有的小朋友不用观察就知道胶水会干，而有的孩子还真得亲自跑过去看。当然，最后的结果孩子们都看到了。后来，我们把胶水桶换成瓶，放在美工角让幼儿自己倒。
像尹军倒胶水这样的小事，本是孩子自发的行为。如果我没有发现或者发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤尹军独立解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。如果这样的活动总是没有被老师发现，不受重视，得不到很好的引导，那么，像尹军这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意。这显然不利于她今后创造性地工作和学习。因此，教师必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效的指导。这样才能在保护幼儿自信心的基础上促进其发展。
评析/刘占兰
这是发生在美工角的一件小事。它真实地反映了幼儿身上已经具有教育所要追求的价值。教师发现、发展这些有教育价值的因素，并通过相互作用的方式促进了幼儿学习。
(1)开发幼儿身上已有的教育价值
在日常生活中，只要留心观察，我们就会发现，在幼儿的需求和行为中已经具有教育所要追求的价值。例如，在这一事件中，已有的教育价值有：帮助和方便同伴的爱心，自己想办法解决问题，不依赖、等待老师的自助精神，认识胶水会干的特性。那么，对教师来说，观察、开发教育价值的教育技能就至关重要。主动学习的第一步是教育目标需求化。其主要途径就是开发幼儿需求和兴趣中已有的教育价值，并将其扩展、深化，以实现促进幼儿发展的教育目标。这就要求教师具有随时开发教育价值和生成教育的意识，即“心中装着大目标，随时调整小目标”，在幼儿的需求中，在幼儿的兴趣点上，在幼儿表现出来的行为里面，不断地开发存在的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。比如，在《胶水》事件中，陈老师开发了尹军友爱、自助、想办法解决问题以及认识胶水特性这几个主要的教育价值，并通过后续的有效指导，使尹军获得了“胶水在外搁置久了会干”的经验。
(2)支持幼儿与环境相互作用
环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。陈老师的引导和教育方式最可贵之处有两点。其一，支持幼儿按照自己的想法做。尽管她的想法在成人看来是错误的，但老师能为她提供尝试错误的机会。这种尝试使她感到自己原有经验的局限性，为理解蒸发现象打下了初步的感性基础，并最终使她修正了自己的认识。其二，适时地让幼儿感受到操作的结果。陈老师在接纳尹军的想法和做法的同时，提出“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样”。这一提醒非常及时和重要，若不提醒幼儿观察胶水倒出后的结果，胶水的变化对幼儿的反作用就不会发生。只有这样的提示，才能为幼儿主动而有效地学习提供可能。
(3)及时调整自己的行为和提供材料的方式
陈老师看到孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师包办的做法。这种从行为到材料提供方式的改变，支持和鼓励了幼儿自己能做的事情自己做的意识和行动，有助于幼儿自理能力的发展。
可以说孩子们有需求和感兴趣的事物本身就已暗含着教育追求的某种东西。教师要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。()
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