教育叙事：成长的机会

        教育叙事：成长的机会
区域活动时，我正在和图书区的小朋友一起讲故事。玩具区的秀荣跑过来着急地对我说：“王老师，付玉想她妈妈，又哭了。”边说边拉着我的手就要走。我认真地对秀荣说：“好的，老师知道了，你先回去，我马上来。”
从图书区出来后，我没有直接去玩具区，而是坐到了美工区，一边与小朋友交流，一边关注着玩具区里的情况。
秀荣关心地对付玉说：“付玉，我和老师说了，等一会儿老师就过来。”
只听张涛说：“秀荣你又告状了。”
“咱们来帮助付玉，不一定去找老师。”孙畅认真地说。
旁边的梓凯忙应和着：“就是。”
吴璇笑着对付玉说：“咱们俩一起插一个宇宙飞船好吗?”
付玉仍不吱声，委屈地低着头流泪。
“对，待会儿咱们把作品放一块儿，大家一起合作，多高兴呀!”张涛笑着说。
说着，大伙儿一起拉着付玉的手，这个说，你和我合作；那个说，和我做奥特曼。付玉抵挡不住小伙伴的热情，终于参与到游戏中，过了一会儿终于露出了笑脸。
见此情况我轻轻走过去，亲切地问：“哎，不是说付玉哭了吗?怎么，难道是我听错了?”孙畅说：“付玉坚强，她不哭了是不是?”孩子们一起笑着对我说：“是。”付玉笑了起来。“我也想加入，成为大家的合作伙伴，行吗?”孩子们高兴地接纳了我。活动结束后，我们推选付玉给全班小朋友介绍玩具区今天的成果，付玉高兴地完成了任务。
以前，如果出现类似的情况，我会亲自去引导付玉，劝慰她，包办一切。但每天与孩子们生活在一起，我发现有很多事情他们完全有解决能力。比如，孩子端菜的时候菜汤洒了能自己处理，其他小朋友也会帮忙清理；户外活动时，一个孩子摔倒了，大家都会帮忙扶起他；有人不会丢沙包，小伙伴会主动教他等等。这些事情每天都在发生，时刻都在提醒着我，孩子们并不像我想像的那么“无能”，他们有自己解决问题的一套方法，有自己的思想，有互相帮助的需求。
有了这种认识后，每当发生情绪事件、矛盾纠纷时，我都会有意识地留给孩子们自己解决问题的空间，不再包办代替。很多幼儿遇到事情就找老师告状，从没想过其实自己就能办到，这和他们缺少解决问题的经验是分不开的。因此，在平时有意识渗透给幼儿解决问题的方法尤为重要。我们可以引导幼儿积极地讨论，通过欣赏儿童文学作品、角色扮演、对矛盾事件的分析等丰富经验，尊重幼儿的意见，鼓励幼儿共同寻找恰当的方法解决问题。另外，在一日生活中教师要善于把机会让给幼儿，给他们提供亲身实践的空间，让幼儿用自己的方式表达对小伙伴的关心或想办法自己解决问题，这无疑会给幼儿积累更多的与同伴交往的经验。与此同时，加强对家长宣传有关理念并推荐具体方法，以期达到家园同步教育。让孩子们在不断的探索与实践中，积累更多的有益经验，从而快乐地成长。
编辑：cicy
  
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