浅谈幼儿园环境创设的策略

        浅谈幼儿园环境创设的策略
幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已引起人们越来越多的关注。在创设环境时，教师要结合园本课程、关注环境的隐性作用，把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与学习的“容器”，让幼儿园环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足幼儿的需要。
环境的教育价值极高，可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区，严重违背幼儿园环境教育的基本原则，如过分放大环境的美化功能，片面追求高档的装饰，关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美观上，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。又如环境的创设和利用与课程割裂，其创设和利用只注重物质条件的提供，不注重教育过程中对环境的利用，或是环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用，缺乏环境创设与幼儿的互动。还有的幼儿园为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只让幼儿充当环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展，致使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
造成上述问题的原因是多方面的，在我看来，环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因。鉴于上述幼儿园在环境创设中存在的误区，根据幼儿园环境教育的基本原则，个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略。
一、幼儿园环境创设的适宜性
适宜幼儿的年龄特点，适宜幼儿身心发展水平，适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境，才可能起到教育的作用，实现教育所追求的价值。所以，幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平，适合本园的办园特色。我园有一条走廊，布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍，为幼儿提供了一个了解、学习民间游戏的环境，并根据幼儿的年龄特点，在游戏上标识了三种颜色的小花，分别与小、中、大班的幼儿相对应。当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时，对自己的快速成长有了渴望。
二、重视三维空间的充分利用
幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中，教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则，让幼儿不知不觉地接受熏陶，学习知识。
1．在地面画上各种图形、迷宫，涂上颜色或写上数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊，不但墙面的游戏可让幼儿选择尝试，地面上也创设了跳房子等民间游戏环境，让幼儿看看、做做，充分感受民间游戏的魅力。
2．空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。我园在一楼创设了“海洋世界”的主题长廊，在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应，勾勒出一个“海洋”的环境。
3．让主题板成为幼儿操作的舞台，可以为幼儿创设更多的学习空间，更好地激发幼儿积极动脑、动手，使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验，并在其过程中逐步建立主人翁意识。这样一来，可以减轻教师的工作负担，使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。在主题板的创设上，教师把精力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思考上，只有经过幼儿参与的主题板，才是幼儿真正喜欢的。如在活动“有趣的树叶”中，我们改变以往单独由教师准备教具的方式，让幼儿积极参与。幼儿带来了各种各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等。师生利用幼儿收集的资料，进行合作，合力布置一个可向幼儿传达许多信息的主题板。在收集制作的过程中，幼儿还丰富了各种经验，如资料收集的经验、与人交往的经验等。
三、注重幼儿参与环境创设过程的体验
以往幼儿园的环境一般由教师创设，幼儿处于被动地位，无法参与环境布置，结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥，也违背了环境教育的“互动式”教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会，注重教师和全体幼儿的共同参与，提倡教师、幼儿与环境间的互动，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与课程、主题要求相适应的操作材料，而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放。
在创设环境时，教师要注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的创设过程中，不断锻炼，发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设或与幼儿共同生成的主题。其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展，“剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等，这些都是我园教师和幼儿共同布置的。长长的过道里，我们为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则，吸引了许多幼儿和家长，幼儿在潜移默化中学到了知识；音乐主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器，并特意安装了音响，播放二胡、琵琶的演奏音乐，让幼儿经过走廊时有一个耳濡目染环境；综合活动室里，有幼儿可操作的打击乐器，为幼儿提供一个动手操作的平台。环境的创设除了美化的功能，更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。
幼儿园课程环境的创设是当前幼儿园二期课改中十分重要的内容之一。走出环境创设中存在的误区，用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性和主动性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，通过多维的环境创设与互动，真正体现幼儿是环境的主人，从而促进幼儿的全面发展。
编辑：cicy  
  
          关键词：幼儿园环境创设