教研制度新亮点：十分钟畅谈

        教研制度新亮点：十分钟畅谈
面对新课程改革带来的挑战，教师有许多困惑，而我们每学期的教研活动往往只是围绕一个教研主题展开研讨，这显然无法满足教师的发展需要；教师个体在能力、经验和性格等方面的差异，使得有些教师在教研活动中经常扮演着“旁听者”的角色。针对这些问题，我在思考：如何为教师创设一个空间去研讨教研主题之外、他们感兴趣的或急需解决的问题；如何利用教师之间的差异资源，让每一位教师都能“扬长避短”地自信成长。于是，我们在园本教研中尝试增设了“十分钟畅谈”这一环节。
所谓“十分钟畅谈”，顾名思义就是在每次大教研活动后，留出十分钟时间让教师互相交流，鼓励教师主动地畅所欲言。“畅谈”的目的不仅仅是为了交换信息，而是借此载体营造一种彼此之间平等对话的氛围。作为园本教研的重要环节之一，“十分钟畅谈”经历了三个发展阶段。
第一阶段：想谈就谈，鼓励教师开口畅谈
作为教研组长，在“十分钟畅谈”的第一阶段，我主要承担着“预设”和“主持”的任务。在与教师进行日常交流的过程中，我总是做一个有心人，记录教师关注的问题，然后预设畅谈话题，并根据不同的话题预约具有不同经验的个别教师主持畅谈。
通过“预约”的方式确定“畅谈主角”，有助于我更准确地分析教师的个人资源，做到“放大其优势，为大家共享”；对于教师个体而言，“预约畅谈”使他们增强了任务意识，变“被动教研”为“主动教研”。在这一阶段有两个问题需要进一步思考：如何抓住教师群体关注的热点问题，在有限的十分钟内进行有针对性的畅谈；对于主持畅谈的教师来说，如何帮助其抓住核心内容，确保畅谈质量。
第二阶段：想好再谈，确保畅谈质量
首先，我通过问卷调查的方式了解教师的想法：你想主持“十分钟畅谈”吗；你准备畅谈的话题是什么；你希望通过畅谈解决什么核心问题等。其次，在归纳、梳理和分析问卷的基础上，我有针对性地确定了畅谈话题，并提前两个月发布“预告”，使教师有比较充裕的时间去思考和收集信息。对于申请主持畅谈的教师，我先与其进行“预先畅谈”，在个别化的专业对话中发现问题，并进行指导与点拨，这个预先“练一练”的过程使教师的畅谈不偏离重点和核心问题，提高了畅谈质量。最后，教师直接以“主持人”的身份进行畅谈。
在此阶段，我看到了教师一次又一次的飞跃，但新的问题又应运而生：对于畅谈质量的要求，无形之中给教师带来了压力，这是否与我们当初开展“十分钟畅谈”的本意相悖?如何在宽松、自由、自主的氛围中保障畅谈的有效性。
第三阶段：同伴互助，倡导合作畅谈
在问卷调研的基础上，我又组织教师开展了“十分钟畅谈”创意设计活动，让教师自己设计畅谈话题，寻找合作同伴，展开合作畅谈。同伴互助的形式极大地拓宽了教师的思路，“十分钟畅谈”的形式越来越丰富，如“级组联盟式畅谈”“你问我答式畅谈”等。由教师自己设计的畅谈话题更贴近他们的实际需求，这时作为组长的我不再扮演“指导者”的角色，而是作为“参与者”间接介入，畅谈的氛围更加宽松、民主。
经历了三个阶段的发展后，“十分钟畅谈”正逐渐成为我园教研制度的一个新亮点，我们还将不断思考与改进，使“十分钟畅谈”更具活力、魅力和实力。
编辑：cicy   
  
  
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