教育叙事：班上来了实习老师

        教育叙事：班上来了实习老师
班上来了实习老师，小朋友们个个欢喜得不得了。不少孩子一下课就喜欢拉着实习老师做游戏。几个星期下来，我发现了一个奇怪的现象：似乎实习老师们都喜欢一些当班老师认为不怎么出色的孩子，而且班上一些表现平平的孩子都特别喜欢和实习老师玩，连排队都要注意排在队尾和实习老师在一起。这样的现象引起了我的思考。为什么每次实习老师走时，班上很多孩子都会恋恋不舍，为什么老师们容易忽略的“中等生”会受实习老师的青睐?班上新来的实习老师与以往一样在教室后面听课。我默默地观察着她的言行，发现她有以下特点。
1．后排幼儿的鼓励者、关爱者
实习老师在参与教学活动时，都是静静地坐在后排小朋友的身边，轻轻提醒后排的幼儿上课听讲，耐心参与他们的操作。这样耐心与亲密的接触往往是那些后排孩子难以从当班老师身上获得的。来自实习老师的关爱让孩子们得到了满足，很自然地从情感上依赖实习老师。
2．幼儿自由游戏的参与者
回想起来，自己已经很久没有参与孩子们课间的自由游戏了。而实习老师与孩子们之间没有教学活动内容的限制，课间也不用忙于准备教具、教学活动。实习老师经常参与到孩子们的游戏中，比如“钻山洞”、“炸果果”、“猜红豆”，等等，孩子们成了游戏的主人，这样的游戏活动是孩子喜欢的活动。而喜欢参与他们的游戏、不控制游戏过程的实习老师真正做到了与孩子们平等，成为游戏的伙伴，因此，深受孩子们的喜欢。
3．中等孩子心声的倾听者
当我们心系爱捣蛋的调皮鬼，信任聪明能干的好小孩时，一日活动中那些文静、不愿开口，或是胆小怯懦的孩子往往被忽略了。实习老师来到班上后，由于对孩子发展情况不了解，也同样对孩子的能力不存在偏见。所以她们倾听那些容易被忽略的声音，关注那些发展水平中等孩子的需要，满足他们对老师关爱的需求。于是，实习老师深受班上一些表现“不突出”的孩子喜欢。
4．个别孩子的帮助者
我们在进行一日生活活动时，常常会关注大多数孩子的整体发展水平，对于在某个方面能力弱的孩子往往会顾此失彼。而实习老师不担当面向全体孩子的责任，往往可以更周到、细致地帮助个别幼儿。比如班上爱挑食的多多，每次吃饭总是慢慢吞吞。几乎所有的孩子都吃好了，他还没动几口。实习老师在每次吃饭时都对他进行了特殊的帮助与指导。一段时间后，他能较快地独立吃完饭菜了。多多有了很大的进步，与实习老师也建立了深厚的感情。
同时，实习老师也被孩子的爱心包围着。下课后，被孩子们热心地邀请到他们的游戏中去。而我们这些与孩子朝夕相处的老师，则渐渐失去了孩子们的关注。在这些被孩子们冷落的日子里，我对这个现象进行了深深的反思。在集体教学活动趋于主导的教学模式下，聪明、反应快的孩子往往会遮住老师的双眼，使老师忽略那些想说而不敢说的或者是反应慢半拍的孩子。一段时间过后，这些孩子就永远被定格在沉默寡言中。繁忙的我们总是游走于一目生活各个环节的不断重复中，忽略了孩子们的不同需求。在提倡平等对待孩子的今天，在倡导“做孩子们的支持者、参与者、鼓励者”的教育理念下，我们依然是思想上的巨人，行动上的矮子。在实习老师现象背后，我看到了工作的漏洞与对孩子“善意”的高控制。
实习老师要走了，孩子们依依不舍。看着孩子们失意的眼神，我默默地说：孩子们，让我们也来当你们的“实习老师”吧。
编辑：cicy  
  
          关键词：教育叙事