教学反思：逃家小兔，该追?该找?

        
《逃家小兔》是适合大班阅读的绘本。它向读者展示了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦!”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀!”于是一场爱的捉迷藏就此展开。绘本画面彩图、黑白图交错，特别有意思的是，画面中大兔子想让变成鱼的小兔子回到自己的怀抱，就用一根胡萝卜当鱼饵去钓它，真是耐人寻味。故事中的小兔子则是上天入地无所不能，但是每一次冒险的最后，都是被妈妈“捉”回来。这样的故事，既满足了孩子冒险的愿望、又印证了妈妈对自己的爱，所以给他们带来了一种妙不可言的安全感。这样的绘本理所当然受到了幼儿的喜爱。大班教师决定以它来开展一课三议活动，教学目标定位于引导幼儿观察画面，通过想像讲述兔妈妈的变化来表现自己对母爱、对作品的理解。在活动过程中，我们发现其中一个关键字的应用，竟然造成了截然不同的教学效果。
第一次试教，当教师出示第一幅画面，讲述到兔妈妈说“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀”时，孩子们的表情就开始丰富起来了，他们的兴趣点一下子就落在了“逃”字上，个个都发挥天马行空的想像力，变幻成各种各样的东西出逃，好让兔妈妈来“追”，百般淘气尽显无疑。然而，让教师费力的是，接下来的教学中，无论教师怎么引导，孩子们对于兔妈妈为什么要在小兔变成小鸟的时候变成大树、小兔变成鱼的时候变成捕鱼的人等相关问题却并不理会，因此他们也就看不出、更理解不到妈妈深厚的爱，那种既宽容又费尽心思地相伴左右、不让孩子受到伤害的爱。这样的结果当然无法全面达成教育目标。
问题出在哪儿?是什么让他们过于兴奋了?教师发现，孩子们就想着逃和追了。那用什么办法既能保留孩子发挥想像的热情、又能让他们关注到妈妈那细腻的爱呢?
试想在平时追逐性的游戏中，一开始孩子们总是撒腿就跑，没有方向也不管追逐者是不是在追逐自己；游戏进行几次以后，他们会先跑开了，然后回头来看追逐者是不是把自己定为追逐对象；最后，聪明的孩子就先观察追逐者的动向，追逐者不动他们也不跑，追逐者动了，他们才开始选择安全一些的方向跑去。
是呀，因为有了追逐者，所以他们一上来就兴奋地四散逃开了。如果改变一下兔妈妈行为的定义，将“追”换作“找”，结果又会怎么样呢?
第二次试教开始了。教师将故事中兔妈妈对小兔要跑走所作的应答作了改变：如果你跑走了，我就去“找”你。然后，老师紧接着给出了一个问题：小兔跑走了，兔妈妈为什么要去找它?再接下来的过程中，孩子们的想像和理解就完全不同于第一次试教的状况了。我们来看看他们对妈妈的爱的理解――
A：小兔变成了小鸟，兔妈妈就变成天空，这样，小鸟就一直飞在妈妈身边了，妈妈就放心了。
B：小兔变成了小鱼，兔妈妈就变成水草，这样，小兔鱼就可以呼吸到水草放出来的氧气，小兔鱼遇到危险的时候还可以躲进水草里。
C：小兔变成了小船，妈妈就变成大海，让小兔船一直在自己怀里自由自在地开；妈妈变成海星，永远跟着小兔船一起游。
D：小兔变成了小花，兔妈妈就变成泥土，把小兔花一直捧在手里；兔妈妈变成小兔花下面的叶子，可以天天陪着小兔花。
教师讲述中一个字的改变赢来了孩子无比精彩的答案，赢得了孩子对妈妈的爱的深刻理解，当然也赢得了高质量的教学效果。
诚然，原著有着无可非议的精彩，但是当我们应用到教学中并发现问题的时候，我们不妨大胆妄为一次，因为个别字、词甚至句子的改变并不会影响原著的份量，但却能更好地帮助孩子理解原著，尽可能地发挥原著本身的教育影响作用。
编辑：cicy   
  
  
  
          关键词：教学反思