青年教师专业成长的管理策略

自2006年9月开展“幼儿思维游戏课程”以来，由于岗位轮换的原因，我园的教师群体非常年轻化，每个班都有一到两名刚毕业的年青教师和保育员。对于还未入门的教师来说，要运用多种多样的教学技巧和教学形式开展思维游戏课程，确实让她们感到茫然不知所措。在经过了近两年的观摩、学习、研讨、试讲……这一批年青教师基本上成熟起来，不但能独自开展课程，还能大胆地接受重庆市的大型公开观摩活动现场。这一路走过来，记载着她们成长的心路历程，她们由茫然不知到心中有数，由课堂混乱到教学生动，经历了许多磨难，洒下许多汗水、擦干无数泪水，终于感受了成长的快乐，收获了成长的喜悦。
一、怕
2006年9月由重庆市“幼儿思维游戏课程”中心的教育专家到我园做全园家长动员工作，详细讲解幼儿思维游戏课程的教学模式、课程特点、如何促进幼儿多元智能的发展等内容，并对各个班级的教师也进行了课程学习和岗前培训，让教师仔细理解课程的主题思想、网络结构、教学目标、教学形式等。由于动员得好，每个班基本上有一半多的幼儿参加。
考虑到这是一门新引进的教学课程，必须要有教学经验的老师进行初次尝试，对于刚毕业的年青教师来说，只能让她们观摩、学习、模仿。
（一）跟班学习，熟悉教材
为了能让思维游戏课程有效地开展下去，我们采用老教师主课、年青教师配班观摩、保育员组织另一半幼儿做游戏的形式进行，这样既能保证思维游戏课程的有效开展，也能保证其它没参加课程学习的幼儿的活动时间。
这批年青教师为了能在教学配班中尽快地熟悉幼儿思维游戏课程的各个主题内容，必须紧紧跟着课题组老师的备课辅导熟悉教材内容。经老师们商量决定，分大、中、小年龄组的形式系统地备课，而且在不影响幼儿正常学习、活动的情况下，中午由保育员值班，另两位老师一起出来集体备课。她们和中心课题组的老师们一起学习各个主题的内容，设计各个主题的教学形式，调整各个活动的材料数量等，由每班的班长负责监督、辅导，并且在课后进行及时小结和反思，为年青教师理清了教学思路，帮助她们初次熟悉了教材。
（二）模仿试讲，胆战心惊
年青教师跟班一个月后，我们鼓励她们模仿老教师进行课前试讲。可是，对于她们来说，也许初次面对一群孩子，可能还能够镇定自若、面带微笑。但当她们初次面对一群比自己年长又有经验的教师时，有的说了上句不知道下句该说什么，有的提了一个问题之后，不知道下一个问题该如何再提，有的连卡片放哪里也不知道，个个都显得面红耳赤、语无伦次、非常紧张。面对她们的这种初级模仿，老教师没有笑话她们，也没有责怪她们，而是非常仔细、认真地给她们一一讲解，肯定做得好的地方，指出做得不够恰当的地方，并给予适当的演讲、示范。就这样，年青教师反复在老教师面前观摩、试讲、总结、反思，坚持了一学期，逐步克服了心理上的教学障碍，为课程的顺利开展奠定了很好的基础。
二、哭
经过一学期的教学，各班通过家长会分别了解家长对课程的认识度，幼儿回家后对操作材料是否感兴趣等，从而征求家长的意见是否在全班开展。家长们有的谈到自己的孩子回家后非常喜欢玩，和爸妈一起操作比赛很感兴趣，有的孩子能静下心来玩很久，有的孩子养成了收拾整理玩具的好习惯等。家长们根据幼儿回家后的兴趣表现，都认为这种游戏课程提供了丰富的操作材料，既能培养幼儿的动手、动脑能力，也能训练幼儿有序的思维能力，同意在全班继续开展下去。因此，有了家长的大力支持和认同，幼儿园决定在2007年3月全园展开。
面对全园展开实施思维课程教学的现实，年青教师必须亲自进行教学实践。对于还没有完全熟悉思维游戏教育理念、不能独立承担教学的她们来说，看着这一本本厚厚的书，一摞摞复杂多样的卡片，一个个形式多样的活动环节，她们有些胆怯，有些害怕，有的哭过，有的放弃过，但现实又让她们不得不硬着头皮上。在一次次的试讲、相互观摩研讨、专题讲座中，她们逐渐亲身感受了思维游戏课程的教育理念，熟悉了各个主题活动的中心思想和教学目标，基本上能根据本班孩子的年龄特点和发展现状进行适当的调整、更改等。
（一）初次试讲，专家引领
中心课题组的老师非常关注我园对课程的开展情况，希望我们能够在保证全园开放的同时，注意教学质量的提升。同时，也非常关心我们这些年青的教师群体，希望她们能够在实施课程教学的同时，也能让自己在教学能力方面得到提高，尽快成长起来。因此，要求她们每人都要自己设计一次活动，邀请中心组的老师来观摩、指导。
因为这是第一次面对这么多专家和全园的老师进行教学，有些年青教师又开始害怕起来，显得十分紧张，最后在教学中出现了许多问题。比如：课程时间的安排不当、教具示范比较凌乱、提问的语言非常罗嗦、只顾背教案而不关注孩子的情况、老师讲得多而孩子操作材料的时间少等等。专家们针对这些日常教学中就应该解决的基本教学问题，非常尖锐地给她们提了出来。当时就已经把两位授课老师说得哭了起来。但是中心组的老师没有责怪她们，都非常理解她们现在的心情，及时结合思维游戏课程的主体精神和教学模式，对我们的教师进行了及时的培训、讲解，一方面帮助年青教师弥补了基础教学能力的不足，一方面也帮助她们掌握了如何灵活运用各种教育技巧，从而使课程能更好地体现纲要精神，促使幼儿更好发展。
（二）分组教学，相互观摩
针对年青老师的这种不能独立教学的情况，我们决定在中、大班实行分组教学的形式开展，由老教师上第一个小组，年青教师观摩后，上第二个小组，这样两个教师进行同一个主题活动的内容，增加了相互观摩、学习的机会，让两位教师之间进行有效的研讨，提出相应的整改措施，通过多种形式的教学方式渗透到教学活动中去，既能起到老带青的作用，也能让年青教师有教学锻炼的机会。在这种相互观摩、取长补短的实际教学演练中，老师们都说“收获很多，既锻炼了自己的胆量，也跟老教师学到了许多很好的教育方法。”
（三）专题讲座，模拟研讨
结合中心课题组的要求，幼儿园要根据总课题组的研究内容提出本园的研究重点和方向。经历一年的教学实践之后，2007年7月，幼儿园再次对全园教师进行了思维游戏的专题讲座，帮助老师们巩固了有关心理学、思维的有关理论知识，了解学前儿童思维发展的特点。老师们结合一年的教学实际，就教学中“如何提问”感到比较难以把握。于是，老师们就对提问方面的类型、方法、形式、技巧、应遵循的原则等进行了理论培训。在交流会上，老师们通过模拟活动现场、重现思维游戏活动过程，互相启发、互相质疑、互相学习，使得专题研究生动有趣，情境自然和谐。
三、争
结合幼儿的年龄特点，教师们在认真研讨教材、集体备课、相互观摩教学的形式下，查找自己在教学实施中的不足和困难，制订出适合自己的教学方式，能对教材进行一定的修改和变通。由于每周各班级都能保证两个课时的游戏时间，每学期都开展一到两次的开放活动，家长在幼儿园、家里通过亲子操作活动，也能逐步感受到思维的快乐，逐渐地接受并认同了这门课程的开展。
经过一年的观摩、实习、执教，年青教师也在课程实施中逐步成长起来。回想起先前面对困难时的那种害怕心理和哭泣表现，年青教师们现在感到如释重负。她们为了让自己能在思维游戏课程实施中尽快地成长起来，都积极地参与说课、上课、评课的活动，希望老师们能在观摩之后实事求是地指出自己不足的地方，以便于更好地调整自己的教学方法，从而提高教育机制、增强教育能力。
（一）园内赛课，争先恐后
有了一定的教学基础，年青老师都不再害怕。根据课题组的研究要求，每学期将进行一次赛课活动，针对赛课中出现的问题进行进一步研讨、修改，但原则上是自愿参加。而这一群不甘落后的年轻教师没有退缩，没有胆怯，都积极地举手报了名。她们勇于承担，认真备课、备教具、分析孩子活动时可能出现的情况，把她们真实的教学能力、水平、教育理念一览无余地展现在我们的面前，目的是让老师们找出教学中的不妥之处，帮助她们改正、调整。在评课中，她们都能认真听取大家的意见，对教案进行适当的修改，特别是在提问方面作了更准确、更细致的修改。当赛课活动结束之后，由老师们评选出的前两位“一等奖”的老师有些兴奋和自豪，而没有入围的老师虽说没有得到大家的最好肯定，但都没有气馁，她们很平静地说：“我看到了别人的长处，找到了自己的不足，相信在下一次赛课中我能有所进步。”通过这种说课、上课、评课活动的开展，不仅仅是承担了公开课活动的本人获得了收获，其他参与的老师也受益非浅。
（二）全园开放，家长参与
结合中心课题组的要求，幼儿园每学期都应向家长开放一次现场活动。如何开展？由谁来执教？老师们经过再三考虑，还是决定让年轻人来执教。这样既能锻炼她们的胆量，也能继续鼓励她们克服教学中的困难，促使她们更好地开展教学。接到家长开放活动的任务后，年青教师就特别注意在平时的教学中主动去考虑每一个单元的主题目标，教学形式，并用书面的形式向家长公示该单元的学习内容与重点，有不少班级还经常召开家长会，与家长面对面地进行讲解与交流。虽说年青教师有些缺乏自信，但在课题组老师的耐心指导下，帮助她们精心设计出每一个思维游戏活动的方案，这样才让她们有了些许自信。为了让活动更贴切于自然，有些老师还在活动中加入了亲子游戏的环节，家长和孩子都非常喜欢。通过家长开放活动的展示，幼儿在活动中积极、主动地动手动脑操作游戏材料，使其认识、记忆、评价、发散思维和聚敛思维的能力得到了充分发展，同时也让家长更直观地学会了如何指导孩子进行操作。
（三）承担现场，反复试讲
经过了近两年的课程实践研究，中心课题组希望我园能够接待一次全市的公开现场活动。这是一个非常具有挑战性的观摩任务，老师们在听到这个消息之后，有些惊喜，也有些害怕。但我们鼓励年青老师来承担这次活动，终于有三位老师主动提出申请。但由谁来承担比较合适，还需要进行初次试讲之后，才能决定。于是三位老师向全园及中心课题组的教师进行了初次“PK教学赛”。因其中有一位教师准备不充分，最后决定让另两位来承担这次活动的现场。而那位落选的老师在背后偷偷地哭了。说实话，这两位老师也是第一次接待如此大规模的公开活动，都没有这方面的经验，她们的心里十分没底。但是任务已经决定，决不能半途而废。她们经过多次不断调整、修改、试讲等，在现场公开课之后，终于得到了大家的一致肯定。
比如，大一班的胡老师在这次公开课经历了几番失败之后，才终于尝到了成功的喜悦。她在反思中深深地体会到了自己成长的艰难，并从中学会了严谨的教学态度，灵活的教学技巧等。根据教学的进度，她选择了“等分水果”这个主题活动。在初次试讲时她由于太过于自信，以致于在中心组老师到来之前，还没有摆好桌椅、操作材料等，导致了整个活动凌乱、无序。课后我们对她这种随意的教学态度提出了严格的要求，希望下次能做好充分的准备。吸取第一次失败的教训，第二次试讲她头天就做好了充分准备，哪怕是桌椅、材料摆放、示范方位、操作顺序等，她都一一考虑到了。可第二次试讲，新的问题又出现了：“对于大班孩子，提问太琐碎、一点不精练。”没办法，只有改环节，反复练提问，寻找出既精练又适当的一种提问。第三次试讲，她充满了信心，本以为在经过了两周的磨练之后会有些收获，可是精益求精的中心组老师对她又提出了更高的要求：“你不能只顾背教案，你必须根据孩子的现场反应，调节你的环节，增加或降低你的教学难度。”这种高标准的要求再一次给她施加了压力。但是不服输的她没有在困难面前低头、退步。她经常反复念叨某一个提问，字斟句酌；经常对着镜子调整自己的姿势、笑容、手语；回家后把老公当作孩子一起试讲……终于，因公开现场，她赢得了同行们的好评。因为这是一节非常具有争议和难度的教学活动，她却经过自己的努力，轻松地完成了从一个种类两个数量到三个种类三个数量的多种形式的等分。
四、喜
一份付出一份收获。经历了两年多的教学实战磨砺，年青老师们在思维游戏课程教学中越来越感到轻松、自然，她们不但能根据季节和主题随时调整活动目标和难度，还能在活动区中加入一些辅助性的操作材料，让孩子在玩耍中进一步演练，帮助她们重现课堂思维。通过这种课程的教学实施，老师成熟了，孩子进步了，家长也满意啦。
每当回想起两年前害怕的情景，老师们不禁开心一笑，“傻样，啥也不会。”而看到现在熟练的教学技巧，她们又会轻松而又自豪地说：“原来这么简单！”
不经历风雨，怎能见彩虹？年青老师们通过自己的辛勤努力，哭过、笑过、气馁过、放弃过，撒下一路汗水，终于收获了快乐，露出了灿烂的笑容。
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