浅谈托班孩子眼中的思维游戏课程

“万物有灵、万物有情” 是托班幼儿的思维特点。是把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命的、有感情的；想象和现实易混淆，是属于直觉行动思维，他们只是对自己身边的事物感兴趣，对自己没有亲身经历的事物不感兴趣；注意力时间短，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意力，他们只能关注事物表面的、浅显的、感性的特征。
在一年的时间里，真正陪伴孩子们的托班思维游戏课程在孩子们的眼中是什么样呢？
[B]一、[/B][B]托班孩子眼中的思维课程――游戏[/B]
提到幼儿，人们会很自然地想到游戏。因为，幼儿离不开游戏，游戏是让幼儿最快乐的事情，在游戏中他们的心情是最放松的，不会有任何紧张和压力，游戏是幼儿的基本活动。特别是2―3岁的托班幼儿，他们更是生活在游戏的童话世界中。什么样的思维游戏能够诱发幼儿的兴趣呢？在实践中我们感到具有以下特点的游戏能够吸引幼儿的关注。
一是创设生动有趣神秘的游戏氛围。二是满足幼儿爱动手，好动脑的操作过程。三是贴近幼儿生活经验的游戏。思维游戏课程恰好为教师和幼儿提供了丰富的操作材料。满足了幼儿的游戏欲望，同时，对幼儿的操作习惯也提出了较高的要求。
因此，在开展思维游戏初期，我就针对幼儿的习惯培养特别设计了一个认识盒子的环节。在活动中，我给每个盒子上都贴上了狗宝宝可爱的笑脸，告诉幼儿狗宝宝笑嘻嘻的欢迎小朋友来思维游戏王国，狗宝宝的爪子就是王国大门的入口。童话般的语言吸引着幼儿，并引导幼儿认识盒子的外观，熟悉盒子的设计。在初期，我们还把盒子的短耳朵剪掉，让幼儿找盒子的长耳朵练习开关盒子等，便于幼儿操作。我们还在“王国”的侧面贴上宝宝的大头贴，宝宝们看到自己的大头贴很快就能找到属于自己的游戏王国。幼儿在玩耍中建立了良好的操作习惯，为游戏的顺利进行提供了保证。


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思维游戏很快遍布到了班级的各个区角中，“轱辘辘”很快滚到了美工区，孩子们开心的添画着，很多森林里藏着的小动物都是“轱辘辘”变成的呢。“轱辘辘”又滚到了益智区，孩子们找到的圆形插片很快变成了汽车的轮子，圆形的拉环变成了圆圆的太阳……在狗宝宝家里，孩子们细心的喂大狗吃大饼干，喂小狗吃小饼干，各种形状的饼干不仅让幼儿辨别了“咯噔噔”与“轱辘辘”的区别，还认识了大小。这时幼儿会感到思维游戏变得那么亲切，那么容易理解，思维游戏课程的殿堂没有门槛。


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[B]二、托班孩子眼中的思维课程――生活[/B]
一日生活中幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，生活中到处都有思维，作为一日生活重要组成部分的生活活动中蕴涵着许多开发幼儿思维的契机，这也是对幼儿进行思维游戏训练的非常重要的、不可或缺的途径。本着“处处留心皆学问”的态度，抓住生活中各种机会对幼儿进行思维训练，对幼儿进行思维的启发，培养其爱动脑，善于观察，进而养成良好的生活方式都具有重要意义。
如：一次午睡前，班上两名小朋友因为抢拖鞋哭了起来，原来他们的拖鞋颜色、样子都是一模一样，只是大小上有区别，上面又没做标记，很容易混淆。我让他们想一想大虎小虎的碗、床也都是一样的，可是你们在帮他们找东西时却从来不会错。这时其中一个孩子说：“大虎用大碗，小虎用小碗。”我高兴的点点头，又启发的问他们：“那你们呢？”两个孩子似乎明白了什么，马上就开始比拖鞋，很快他们就找出了大的和小的，我又让他们在比比小脚丫，拖鞋就这样找到了自己的小主人。
下午吃水果，我正要把西瓜切开，李宇新小朋友跑过来对我说：“阎妈妈，我最爱吃轱辘辘了！”看来，孩子们已经把《小猫的轱辘辘》运用到了生活中，我一边切西瓜一边问孩子们还有什么水果是咯噔噔的。有一个小朋友说香蕉，但是大部分孩子都说不上来。这时我把切好成三角形的西瓜端给每个小朋友说：“你们不知道没关系，看阎妈妈把刚才的轱辘辘变成什么了。”孩子们兴奋的说：“轱辘辘变成咯噔噔啦！”这一小小的加餐环节，更进一步让幼儿认识了轱辘辘与咯噔噔之间的关系。同时，在此过程中幼儿也能真切感悟到思维游戏与生活的密切关系，体验到“思维游戏就在他们身边”。
[B]三、托班孩子眼中的思维课程――家庭[/B]
众所周知，家庭是孩子的第一课堂，对孩子最具影响力的也是家庭。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”由此可见，家园合作共同促进幼儿的思维发展是不可缺少的部分。
首先，我们通过各种有效的途径（家长座谈，家长观摩）让家长了解思维游戏课程是什么，思维游戏课程的目标是什么，让家长做到心中有数。
其次，给家长进行思维游戏的训练，家长的思维活跃了，发散了，孩子的进步就是显而易见的。
最后，教师要鼓励家长在家中与幼儿一起进行操作材料的创新玩法。心理学家把幼儿的创造过程描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合以加工成新的模式，新的思路或新的产品”的过程，提供多样的探索和发现机会的物质环境是幼儿获得经验，产生创造的关键，创新的过程也就是幼儿思维进步的过程。
如：我班悠悠、一一的爸爸妈妈在家和孩子一起包粽子，包好后比一比谁包的多，谁包的少。谁包的大，谁包的小。这样不仅活跃了家庭气氛，也让家园共育变得如此轻松。


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通过实施思维游戏课程，让我深刻地感受到幼儿的思维更活跃了。动手动脑的兴趣更浓了。随着幼儿操作能力的提高，我发现他们越来越有自信心，同时也增强了我开展游戏活动的创造力及启发引导幼儿的能力。只有蹲下来看到孩子眼中的世界，才能真正开启适宜孩子的思维游戏课程。


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