如何充分发挥游戏活动材料的作用

皮亚杰提出“儿童智慧源于操作”，动手操作是认知冲突发生的途径。材料是幼儿操作活动的灵魂。思维课程方案就采用了以材料操作为主导的游戏方式，提供了大量的操作材料，给出情境、任务、玩法规则，幼儿借助对材料的操作完成游戏过程。
在每个单元既定活动的进行中，作为教师面对形象生动、可爱、有趣的材料，除了在完成既定目标上的基础上，如何进一步挖掘材料的玩法，使操作材料更能达到完成目标的作用，有效地创造性地使用现有的材料，尤其是如何发挥游戏材料的深层价值呢？在此方面我有些许的思考与体会。
本人接触思维课程方案时间不长，面对幼儿的材料的纷杂，我就从对课程的目标及与材料的关系入手，把每一份材料的作用都发挥到极致，甚至有些“废物利用”。小班下学期的课程《钓鱼》为例，该主题是图形评价类游戏，幼儿在生动有趣的故事情境中似乎来到了海底世界。孩子们通过对小鱼进行归类，提高幼儿对这类图形信息的评价能力。在生动有趣的故事情境中，孩子们通过对小鱼身上的条纹、数量和颜色排列进行比较，从细小差别辨别事物的特征，按条文对小鱼进行归类。孩子们通过帮助小鱼招架，用鱼竿钓鱼，同时也发展了幼儿的精细动作和手眼协调能力。孩子们通过对材料的操作，加深了图形及颜色的辨别，我通过对教材的分析与观察，我发现幼儿材料中小鱼的硬卡板在小鱼被取走后，只剩下空空的模版，这种材料可以说是该结束它的使命了。通过对教材的观察以及对目标的分析发现每只小鱼的模版四周还留有对应小鱼身上的花纹，如果让幼儿通过观察发现这个秘密并按小鱼身上的花纹与模版四周花纹的对应关系把小鱼再送回去，让幼儿对活动目标应有一次巩固吗？我把每份模版保护好，并在幼儿已对小鱼条纹归类有一定经验的基础上，开展了“小鱼排队”活动。㈠带领幼儿观察模版，引导幼儿发现模版四周带花纹的特点，㈡提示幼儿每只小鱼都有自己的一个位置，要按小鱼身上的花纹颜色与模版四周颜色对应，㈢把它送到对应位置上，小鱼就会和它的朋友站成一排了。孩子们的操作积极性很高，在操作过程中，他们不仅为小鱼找对了位置，并且还发现小鱼的尾巴形状不一样。看到孩子们对这个“废物利用”材料的钟爱并学会观察事物的更细部的特征时，我深感作为教师就要做有心人，让每一种材料都发挥相应的作用的同时，也应对材料进行分析观察创造出更多的新鲜游戏，也要发挥材料的多样性、多变性。
在接下来的活动“商业街”中，它是一个以语义认知类游戏。孩子们通过对建筑物外形特征进行辨认，并能根据商店的外形辨认出商店的名称，孩子们在了解物品特征的基础上，将物品分配到不同哪个类别的商店之中，在“商店与商品”活动中，孩子们通过摆弄与分类商品，理解了“大小、多少、长短、高矮”的关系。通过提高幼儿对物品类别的理解和认知关系外，孩子们也通过分配商品、摆上货架等操作，锻炼了幼儿的小肌肉。在操作活动中，同样该丢掉的各个商店的模版，我通过让幼儿动手对每个商店进行拓印，进行了“粉刷店铺”的活动，让幼儿更加对商店的外部特征商品类别有进一步的理解，也把思维课程与五大领域课程结合起来，幼儿根据观察发现商店的外型并以该商店的商品为判断依据的并为后来的“商店与售货员”打基础能够更好的完成目标。
思维游戏课程是以幼儿对材料操作、探索、尝试解决问题的游戏方式，作为教师应对材料的价值作充分的挖掘，怎样把材料各个部件发挥它应有的作用并且体现材料的可操作性与材料的发散性，并且把每一个有价值的材料进行保存，投放在班里的区角活动中，把思维课程真正成为一个整合性的课程。
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