在托班思维游戏课程中教师语言的设计

思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。就是要根据幼儿的思维发展特点，借助一些有组织的、系统的材料，对幼儿的思维能力进行系统的训练，从而提高幼儿的思维品质通过适当的思维训练，帮助孩子学会如何思考、如何学习。在思维课程的教学中，
教师
的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到
幼儿
的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。
教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。这学期我们刚刚加入了思维教学，孩子们对此特别感兴趣，很喜欢操作，但是，孩子们的年龄特别小，而且对于某些概念的理解比较弱，词汇量也少，所以，在教学过程中就要特别注重老师的语言，老师的语言在活动中起着至关重要的作用，通过语言让幼儿进行操作、学习。也让他们了解这节课所学的内容。
一节活动老师的语言主要分布在活动初的导入环节、中间活动的讲述设计和活动的结束三个部分，下面我就针对这三个方面来简述：
[B]一、             [/B][B]活动出的导入环节[/B]
活动的开始老师的语言很重要在开始就要引起孩子的浓厚兴趣，所以要通过各种方法来达到这种效果，如：
[B]1.[/B][B]故事导入[/B]
孩子年龄小，对于故事孩子们都很感兴趣，尤其对老师创编的故事更感兴趣，所以以故事来导入整节活动不失为一个好方法，当然在老师讲述故事时要注意自己的语言要生动、形象，而且也可加入肢体语言使幼儿兴趣更浓，像在托班《咯噔噔》的“故事咯噔噔”中，就是以故事情节来导入的，它以孩子们很感兴趣的小猫为主人公，讲述了小猫寻找轱辘辘的过程，而且通过图片加动作让幼儿更形象的了解了轱辘辘与咯噔噔的不同，这样导入更直观的让幼儿加以了解，对于托班的幼儿来说他们的理解能力较差，对于他们来说是很适合的。
[B]2.[/B][B]增加神秘，间接提问[/B]
指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《咯噔噔》的第二个活动“摸一摸，猜一猜”中，我就运用了这种形式，在活动开始出示袋子，增加神秘感，又通过一系列的问题来让幼儿进行思考，并通过触摸和观察来让幼儿找出物体的特征，并表达自己的想法。
[B]3.[/B][B]图片导入，直接讲解[/B]
教师出示图片，通过图片观察和问题提问来让幼儿思考，了解活动的内容和规则。在《捉迷藏》的第一个活动“小猫和小狗”活动到入中，我就运用了这种形式，因为这节活动就是让幼儿来认识小猫和小狗的，而且孩子们在日常生活中也有接触猫狗，所以我就直接进行图片出示，提出要求让幼儿来认识它们，并找出猫狗来。而这一导入适合规则简单，孩子理解能力较强，而且此活动幼儿有一定的生活经验。
[B]二、             [/B][B]中间活动的讲述设计[/B]
在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。托班活动主要以图形类为主，在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，
教师
的教学语言能帮助幼儿把握图形特征。而在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念。而除这些之外，教师的指令性语言也很重要。
[B]1.[/B][B]用形象化的语言讲解图形特征，引导
幼儿
把握图形的特征。[/B]
图形是较抽象的概念，每种图形都有不同的本质特征。在教学过程中应该用形象化的语言，浅显易懂地讲解图形特征，以便
幼儿
掌握和理解。如在讲解《咯噔噔》活动中，主要是让幼儿知道咯噔噔（有角的物体）轱辘辘（圆形，没有角）的突出特征，所以在讲解轱辘辘时，教师出示了皮球，让幼儿更直观的进行了解，它在滚动时是轱辘轱辘辘的滚动;在讲解咯噔噔时，运用了幼儿平时所玩的积木、盒子等来让幼儿了解,它在滚动时会发出咯噔咯噔噔的声音。
[B]2.[/B][B]引导
幼儿
理解概念[/B]
在《老鼠吱吱》这一活动中，我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此，在教学过程中我们主要从以下方面帮助
幼儿
理解概念。
从简单到难。在第一活动中为了让幼儿理解吃饭所需要的东西，我们让孩子认识了碗、勺子、盘子等，因为是托班孩子，所以一般用不到盘子，刚开始我们只让幼儿认识了婉和勺子，后又加入了盘子。为了巩固幼儿对吃饭时所用物品的认识和理解，也可以反过来出示某一个，如碗，就还可以提问：还有哪些属于吃饭时所需要的物品?这样可以看出
幼儿
是否真正理解了吃饭时所需要的物品概念。
帮助幼儿理解交集概念。在第三个活动“我要吃好吃的”中，对于能吃的有好多种，包括水果、糕点等，而水果和糕点都能吃，所以孩子们在操作过程中许多孩子不是忘记放水果就是把糕点忘了，于是我们就帮幼儿了解水果和糕点的不同，告诉他们这两种物品都是能吃的东西。
[B]3.[/B][B]教师的指令性语言[/B]
在思维游戏课程中，幼儿的个体操作是游戏的核心。指令性教学语言是指
教师
对幼儿操作的要求。根据
幼儿
对语言记忆的范围小、对规则理解不够的特点，
教师
在设计指令性教学语言时，应该注意以下问题。
（1）、每一次发出的指令以一到两个为宜
    根据托班
幼儿
的年龄特点限制，他们在瞬间对语言的记忆范围较小，所以
教师
在每次发出的指令不宜太多，以一到两个为宜。否则幼儿容易造成混乱。（2）、指令的关键词要清晰、突出
孩子年龄小，所以他们的注意以无意注意为主，他们接收教师的指令后往往不能很好地按指令去完成相关要求，而被旁边无关的事物所吸引。例如《河马宝贝》活动中，教师的指令是“从盒子里拿出毛巾来”，孩子们打开盒子里还有其它东西，注意力就会马上被吸引，而拿出了全部的东西，所以，
教师
在发指令时必须突出“毛巾”两字，并不断强调，才能把
幼儿
的注意吸引在拿取毛巾上面。
（2）、对复杂的游戏规则进行分解
    由于幼儿年龄小，理解语言的能力较差，规则意识较弱，在遇到较复杂的游戏规则时，必须将它进行分解。等幼儿掌握了简单的分解规则以后再回到复杂规则。例如，在《咯噔噔》活动的找家家游戏中，原来的规则是让幼儿把所有的图形宝宝找到他们的家，这对于他们来说太难了，所以，
教师
可以先要帮其中的两个图形宝宝找家，等幼儿对这两种图形宝宝真的完全了解并对此游戏熟悉后，最后才让
幼儿
尝试将所有的图形宝宝拿出来帮它们找家，这样就大大降低了规则的难度。孩子们也能更好的掌握。
[B]三、活动结束的语言设计[/B]
结束部分是对学习
活动
的巩固、
总结
和提高，主要注意两点：
[B]1.[/B][B]帮助
幼儿
讲述自己的操作结果[/B]
在《咯噔噔》这一单元中，我们更多地让幼儿讲述自己的操作结果，因为它是对图形的认识，比较抽象，很多幼儿在寻找时找的不够完整都是在他人帮助下才完成操作的，所以，在结束部分，教师有必要让幼儿回顾一下操作的过程，说一说图形的特点，这样，可以让幼儿巩固对这些图形的认识。但是，幼儿年龄小完整讲述的能力较差，教师必须要通过一定的语言提示才能帮助幼儿完成。
教师
可以在幼儿讲述之前说出提示，给每位幼儿提供讲述的方法，降低幼儿讲述的难度，也可以在
幼儿
讲述过程中给予帮助。
[B]2.[/B][B]引导
幼儿
利用操作结果讲述故事[/B]
在《老鼠吱吱》这一活动中，我较多地利用了这一形式。因为这一活动的操作对象较为形象，每次的操作结果相对较为独立，幼儿较容易进行讲述。比如在“逛公园 “
活动
结束时，我就提出了这样的问题：“你觉得老鼠吱吱在逛公园时遇到什么有趣的是了呢?请你给小朋友们讲一讲。”教师可以让
幼儿
根据提示问题讲述简单的故事。
语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。在思维活动中它能够化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。所以教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
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