情境教学法在幼儿美术刨作中的运用

        学前儿童以无意注意为主，他们的行为很容易受到当时具体情境的影响，因而活动具有一定的情境性。前苏联教育家赞可夫说过：“数学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”根据这一特点，我在绘画活动中尝试运用了情境教学法，让幼儿在特定的情境中自由创作，较好地激发了幼儿的创造性思维。我是从以下几个方面入手的：一、刨设游戏情境，营造幼儿创作的氛围幼儿大多还是喜欢绘画活动的，特别是对色彩画很感兴趣；但由于年龄小，注意力易分散，因而在绘画时缺乏耐心，容易厌倦。幼儿都是天性爱玩的，如果能够根据幼儿的生理和心理特点，将玩的因素渗入到学中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情景，将能充分调动幼儿主动求知的积极性。例如：在手的想象添画活动中，我为幼儿创设了“小手变魔术”的游戏情境。通过玩手指游戏“变魔术”(任意摆出手型后想象，讲述)，幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如，创作的火花不时闪现。在此基础上，我引导幼儿用多种材料尝试手指点画、印画，手印轮廓画等，幼儿凭兴趣边画边构思，画的过程是享受，同时又自我欣赏，自我满足，想象力和创造力都得到了很好的发展。二、情境引导，鼓励幼儿个性表达绘画创作离不开造型，构图和色彩等表现方法，而一般均绘画活动均以教师出示范例、讲解范例、幼儿创作、讲评为基本模式，注重的是幼儿的表现技能和活动结果，这在很大程度上限制和制约了幼儿的创新思维。因此，在活动指导(讲解示范)时，教师应采用幼儿乐于接受的各种手段进行引导。例如：在教画瓢虫时，我利用儿歌简单概括的特点帮助幼儿掌握瓢虫的画法；手指印画“小鸭子”活动中，我用拟人的口吻边进行故事讲述边操作印画步骤，幼儿听得仔细，看得认真，画得时候自然也就得心应手。另外，在示范讲解时，教师也可采用不同的讨论方式，通过创设一定的问题情境来点拨幼儿的创作困惑。如：幼儿画人时往往形象单一且动作呆板，于是我就设计组织了《小树林中做游戏》这一活动。活动中我与幼儿讨论：你和小伙伴在玩什么游戏?玩的时候你们的身体、手和脚都是怎么动的?以此来启发幼儿大胆设想，并将设想具体为一个个生活情节，边讲边用动作表现出来。由于是让幼儿用动作相互演示观察，演示的人更能让幼儿接受，因而他们在创造新的图式时便无拘无束。这样一来，幼儿作画时人物不再是单一的模型，而是形态各异，动作富有变化，画中的情节也颇具童趣，更显现出孩子的个性。三、情境回忆，大胆想象熟悉的、生活化的情境会使幼儿感到亲切和好奇，从而激发幼儿的好奇心和绘画动机，产生通过线条，色彩来表现生活经验的愿望。因此，教师应引导幼儿善于观察，体验生活，丰富感知。如画汽车前，我组织幼儿收集各种玩具汽车，布置汽车展，在游戏活动时让幼儿自由摆弄、玩耍；并且组织散步活动，带领幼儿观察马路上的汽车，看汽车都有什么颜色的，什么形态的。回到活动室后，师生通过情景回忆，引导幼儿把自己看到的自然而然表现出来。由于画的内容都是孩子亲身经历的，此刻他们真正成了绘画的主人，体会到了其中的愉悦。又如，中班幼儿学画蜗牛时，我组织了寻找蜗牛的活动，带领幼儿去草地、花丛等地方寻找蜗牛，观察蜗牛的形态。在进行教学时，我准备了一个蜗牛头饰，用故事的形式开头：“蜗牛妈妈和小蜗牛玩捉迷藏的游戏，小蜗牛躲起来了，蜗牛妈妈在哪里找到小蜗牛了呢?”幼儿自然而然地进行了想象添画，画出了不同内容的背景，表现出极具个性的创造。这样，幼儿通过观察，在情境中培养情感，活动中思维活跃，达到了主动创造的目的。四、情境评价，调动幼儿创作热情如果说幼儿美术创作的过程是一幅张扬其个性的图画，那么评价无疑是画龙点睛的一笔。在评价时，我们要重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上，而不是以一种成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好。因此，我常根据不同活动内容设计一些相应的角色和情景进行作品的评价，将评价的过程放在特定的情境中进行。如画花时布置“花卉展”，请幼儿充当蜜蜂、蝴蝶等昆虫去花儿家做客；装饰伞面时，请幼儿将自己设计装饰的花伞进行舞蹈表演等。在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己和同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动了幼儿的创作热情，提高了对美的感知鉴赏能力和创造能力。实践证明：“情境教学法”的运用，能够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，它让幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。在主动积极的活动中体验成功的快乐，使幼儿的艺术潜能得以充分地发挥，促进幼儿创新思维，创新能力的不断发展。编辑：cicy          关键词：情境教学法幼儿美术刨作运用