资源共享：与老师交朋友

        记得在我上小学的时候，有一天下午放学后无意中看到班主任老师在教室里吃饭，发现老师竟然也像我们每一个普通人一样用嘴来吃东西，让我大为惊讶。这件小事，可能现在听来会觉得很可笑，可是当时在我们这些孩子心目中，老师的形象就是这样拥有着遥远的、神圣的、不食人间烟火般的祟高。老师能够在学生心目中拥有这样的威信固然是一件好事，可是无形中却也拉远了与孩子之间的距离，不利于孩子对学校的适应。因此，早在唯唯上幼儿园的时候，我便帮女儿构建出了与老师交朋友这种融洽的相处模式。孩子与老师交朋友的过程中，有两点我觉得比较重要。第一，建立孩子对老师的信任感；第二，抓住任何细微的沟通机会。唯唯有她自己特殊的成长经历，她2岁多去往德国，幼儿园自然也是在德国度过。初到德国的唯唯，由于个性比较内向，语言又有阻碍，所以对幼儿园非常抗拒。许多在幼儿园的日子都是以大哭开始的，几个月后，语言关跨过了，可是接她的时候，从老师那里听到的最多的话仍然是：“这一整天都没有听她说过一句话。”这样的信息自然让我心急和心疼。孩子明明用德语进行交流应答毫无问题了，为什么在幼儿园里就是不愿意开口呢?分析原因，我觉得首要的就是幼儿园的环境对她而言依然是陌生的，有隔膜的，虽然老师对她很有耐心也很温和，可对她还是不够了解，她在不同肤色和发色的孩子们中间，也还会觉得自己是一个外来人，没有亲近感和信任感。既然找到了原因，也就有办法有针对性地来解决问题。我有意识地在接唯唯的时候，多留一些时间与老师聊一聊她今天的生活，并且尽可能地把我对她在家里和幼儿园里不同表现的成因与之探讨，并告诉老师唯唯回家后经常提起的某个孩子的名字。过了一周左右，老师告诉我，那个被唯唯提起的孩子常常与唯唯在一起玩过家家，虽然说话不多，却配合很默契。回家的路上，我又告诉唯唯说老师今天夸她午饭吃得很干净，还自己主动又要了一份。没想到，这个小小的鼓励，在孩子心里却掀起了大大的波澜，好几天，老师都喜悦地告诉我，唯唯每天午饭时都会大声地用德语说：再要一份!有一次回家的路上，唯唯开心地告诉我，老师夸她今天穿的衣服很漂亮。我灵机一动，让她画一幅画送给老师，那幅画虽然简单而稚气，却是她画得异常认真的一次，我还在旁边帮她写上了“谢谢老师喜欢我的漂亮衣服”这样的话。第二天，她自然又收获了大大的拥抱和脸颊吻。我又告诉唯唯，如果你觉得老师的衣服或者发型很漂亮，也可以大声告诉她，老师听到表扬以后会像你听到她对你的夸奖那样快乐。这样一年以后，唯唯在自己的班里拥有了许多好朋友，其中她最为亲近、最愿意与之倾吐自己心声的朋友，就是老师。在她即将回国时，还主动提出来要去幼儿园向曾经带过她的每一位老师道别，并对他们说谢谢。我欣喜地发现，在与老师交朋友的过程中，她不仅收获了不同于同龄孩子之间的友谊，更收获了对爱与被爱的理解。回到国内几乎没有什么过渡，她就进入了小学，再一次面临全新的考验。我比她先认识了班主任，我如实告诉老师，唯唯在德国长大，中文基础比在国内长大的孩子弱，老师表示她一定会多多留意的。回家后我告诉唯唯，这是一位很美丽很温柔的老师，并说她在某些方面很像在德国幼儿园里的老师。唯唯对老师很期待，我的描述帮她建立起了对老师的亲切感，引起了她的兴趣。上学第一天，唯唯便交到了好朋友，而且还要我帮她把“我们的班主任是学校里最美丽的老师”一行字写在联络本上。老师在后面画了一个大大的笑脸，这个笑也绽开在了唯唯的脸上。既然是做朋友，当然也会有不愉快的时刻。有一次唯唯被老师批评，心情十分低落，认真听取了整个事件的经过，我便在联络本上如实地把她的心情告诉了老师，并表明了自己的态度。我支持老师的教育，认为孩子需要这样的挫折教育，而且我已经跟唯唯讨论过，她明白了老师的苦心，完全想通了。老师看到这段话后很感动，打电话表扬我是一位通情达理的家长，并说她今天特地表扬唯唯是个很棒、很了不起的孩子。这么一来，被批评的事件也不会成为唯唯心灵上挥之不去的阴影了。现在唯唯已经上二年级，不仅她和老师成了朋友，我也和老师建立起了很好的友谊。综合几年来的努力，这来自心灵上的建构，一方面能够让孩子顺利地消除对陌生环境的抵触，更重要的是，为他们学会独立面对困难打下了良好的基础。