信息时代家园共育的网络支持策略

        长期以来，我们一直采用“家长园地”“家园联系手册”“电话”“家长会”“宣传栏”“家访”等方式和家长进行沟通与交流，但在生活节奏愈来愈快的今天，以幼儿园为主体“一边倒式”的沟通模式逐渐暴露了不少弊病，例如：传递信息不及时：家长被动听取意见，导致缺乏主体意识及参与意识；带养人多为祖辈，孩子的父母不能在第一时间掌握子女的真实情况等。而作为网络时代新宠的“幼儿园网站”，可以通过更为直接、直观、便捷的方式，有效地反映出早期教育的重要性，以及家庭、亲子关系对幼儿未来的影响，并以交互的方式，探索适合时代与社会发展要求的现代家庭教育理念、原则、方法，给予家长切合实际、操作性强的指导帮助。促进家园共育。一、直观的网上“班级乐园”——提供家园共育的新平台我园在网站中开辟“班级乐园”栏目．教师及时将孩子们活动、游戏的各种照片或视频传输上去，让家长们空闲时点播自己孩子在幼儿园中的表现，这种形式得到了家长的一致肯定和好评。有的孩子家长说：“没想到幼儿园的活动这么丰富多彩，怪不得我孩子生病了还想上幼儿园。”“我的宝宝有这么活泼吗?看着她邀请小朋友来‘理发店’剪头真棒!”……这样一来，家长能在不同时刻全面地了解幼儿在园学习和生活的情况，沟通的桥梁自然形成了。一位幼儿家长说得好：“过去一个家庭往往有好几个孩子，父母哪里管得过来，孩子长大以后，生活能力大多比较强；如今的孩子虽一代比一代聪明，可是我们却不知道怎样进行引导。网站上展示的内容，使我们家长知道了育儿就是要有所为、有所不为。一方面通过对网络教育的学习，我们要学会放手让孩子自由成长，不断鼓励他们形成好的行为习惯；另一方面，要把握孩子大脑发育的关键期，充分挖掘孩子的智慧能力，提高他们的智商。”二、交互式的“讨论版”——实现家园的有效互动我园网站上的“讨论版”，既能让教师向家长传递教育信息、幼儿动态，也能让家长向教师反映情况、提出建议，还便于帮助幼儿园宏观了解教师与家长之间的协作关系。这种方式拉近了家长与幼儿园的距离，有效地发挥家长的主观能动性，从而使“家园密切配合”真正落到实处。“讨论版”的建设必须遵循及时性、引导性、互动式原则，需要教师与家长以幼儿发展为中心，进行经常性的双向沟通，教师要随时向家长介绍孩子在幼儿园的生活、学习情况、进步与不足，家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化，双方相互商讨，取得共识，从而达到共育的目的。由于幼儿的发展是迅速多变的，因此这种沟通应该是经常性的。我园利用讨论版中的“最新动态版块”及时公布实施主题活动的总目标，让家长对孩子学习的要求有一个全面的了解；每周五前公布下周的工作计划，家长可以掌握周工作重点；每天还及时公布教学内容，注明教学重点和难点，并把相应的诗歌、歌曲、故事等材料予以呈现，以便家长帮助孩子复习巩固。家长们纷纷回帖：“以前我们认为孩子在幼儿园只是吃吃、玩玩，想不到幼儿园还要学这么多的东西。”“以前我总觉得孩子还小，对孩子的学习不是十分关注，现在我发现其他小朋友已经跑到前面了，我们也要加油呀。”“老师，阳阳特别关照我要在网上告诉你们，他今天会唱前几天你们教的《小燕子》这首歌了。”……通过运行“讨论版”这样的交互式模块，我们也发现，如今的家长素质比较高，他们吸收了多方面的知识与经验，教育观念、教育方法有的时候甚至超前于幼教专业的教师。可见。“讨论版”的建设还能对其他家长起到辐射作用，给予及时的启发与借鉴。例如陆星元小朋友在爸爸妈妈的带领下，特别爱看书，懂得许多科学知识，教师就及时“发帖置顶”，向所有孩子的父母推荐，这一帖引得其他爸爸妈妈纷纷根据自己的实际情况发表话题，各抒己见。一个小小的帖子，沟通的是家长和教师的心，提升的却是教师对“传道、授业、解惑”职责的感悟。三、家园博客——提升家园共育理念我园网站的“家园博客”，教师可以自由公布授课的思想和看法，有更深层次、更大范围“分享”的功能，每个人都可以按照自己的想法，把学习与周围的群体交流结合在一起。所发表的知识观点和见解，可以提供给同行进行参考、讨论，提高网络用户对问题的思考和认识深度，从而不断地积累与思考，最终提高教师的使用兴趣和效果。有研究指出，“博客”提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了教研互动，使教师获得专业发展的动力。同时，家长们也可以通过孩子的“个人博客”平台，把他们幼年的童言趣语、图片视频、所见所闻等诸多值得纪念的事情代笔记录下来，使其成为一扇窗口，见证孩子成长的足迹。“家园博客”让幼儿园走进家庭，让家庭走进幼儿园，家园共育的双向互动在这里得到了淋漓尽致的发挥。现在，“家园博客”成了教师和家长每天必到的站点，正如一位家长所言：“爱上这里——几时起，上网必打开博客?从几时起，开始关注那帮女人的唧唧喳喳?从几时起，有了不问断的奇遇?从几时起，多了青梅竹马，两小无猜?又是从几时起，来个了魔掌大PK?哦，网络里的嬉笑怒骂，你言我语，好不热闹!不管你我是否相识，能够相会也是一种缘分。别忘了，这份缘，源自我们的孩子。”在“家园博客”中某孩子与父母的对话：早晨叶子在洗手间刷完牙后对我说：“妈妈，你知道我为什么到最后要含着一口水咕嘟咕嘟一下吗?”“为什么呀?”“那是因为我要把趴在牙齿上的小虫子甩出来。”“甩出来?怎么甩出来呀?”我很奇怪她怎会这样说。“那是因为我在刷牙时小虫子害怕给牙刷刷出来，就拼命地抱紧我的牙齿，我呢最后含口水在嘴里咕嘟咕嘟，小虫子给水甩过来甩过去，就抱不紧我的牙齿了，就被水甩出来了!”——呵呵，想象力蛮丰富的。从孩子们的话语中，不难看出，博客不仅是交流层面的工具，还是深层次反映幼儿主体意识、心理健康的“窗口”。其教育职能不仅集中在通过博客进行记录和交流，在交流的过程中使得个人经验互相得到借鉴，还使得专业情感相互的抚慰得到加深。幼儿教师需要的不是干巴巴的理论，更需要鲜活的生活素材，而这些东西的获得绝对不是通过在教室中上上课就可以得到的，也不是看别人上几次课就能清楚的。博客因此也为教师提供反思的机会，提高其探究能力，而反思正是教师专业成长的重要环节。早在1927年，我国著名教育家陈鹤琴先生就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”网络为家园共育指明了一条新的信息化道路，开辟了一片新天地。它是连接家园的桥梁，拓宽了家园沟通的渠道，它使家园之间达到了“平等对话、无限沟通、思想融合、积极互动”的新境界。【参考文献】1．赵蔷．幼儿教育中的家园合作．甘肃教育．2006(15)2．李玉莲。张文芳．用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育．学前教育研究．2006(3)(作者工作单位：南京市世纪星幼儿园)编辑：cicy         关键词：信息时代家园共育网络支持策略