幼儿道德成长与早期阅读

      [摘 要]  幼儿在不同成长期的阅读兴趣呈现年龄阶段化的特征。遵从幼儿这一阅读兴趣发展规律的幼儿早期阅读对幼儿道德认知、道德情感和道德行为的形成与发展均具有积极的意义。为开展幼儿道德成长主题下的早期阅读，幼儿园要提供多样化的阅读方式，如自主读、分享读、游戏读、集体读等，同时注重发挥教师的主导作用，让教师引导幼儿的阅读，为幼儿朗读故事，组织幼儿边读边演等。此外，还应构建科学的评价体系，在阅读效果的评价上重视纵向评价，轻横向评价；在评价主体上坚持多元化的原则，让教师、幼儿、家长都成为评价的主体，并以鼓励为主要原则，满足幼儿道德成长的需要，提升幼儿道德成长的主动性，促进幼儿道德品质的健康和谐发展。 [关键词] 早期阅读；道德成长；幼儿发展学前儿童时期正是个体品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。早期阅读不仅能发展幼儿的语言能力，更能让孩子们从优秀的图画故事中吸取良好的道德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质。 一、早期阅读对幼儿道德成长的意义国外有关研究显示，儿童在不同成长期的阅读兴趣呈现阶段化特征，具体而言，2～4岁属于摇篮童话期。这一时期的幼儿对童话故事最感兴趣，倘若这一时期幼儿能接触到良好的童话，便很容易受到童话故事情节、内容和人物行为的影响，进而养成自身良好的道德习惯；4～6岁属于民间故事阶段，也有人称之为“传说故事期”。这一时期的孩子正处在“第一反抗期”，他们要求得到成人的尊重与信赖，并以自我为中心追求阅读主题与内容。在这一时期，成人可以用大量优美的民间传说故事来引导他们辨别美与丑、对与错、善与恶，帮助他们逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。[l]可见，幼儿园开展早期阅读首先应把握幼儿各年龄阶段的阅读兴趣与特征，合理安排阅读材料、阅读时间和阅读方式，引导幼儿形成良好的阅读习惯，同时养成良好的道德品质。幼儿的道德结构包括道德认知、道德情感和道德行为三个方面。幼儿的道德发展过程即幼儿个体学习社会规范，逐渐建构自己的行为准则的过程，其实质是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化的过程。[2]早期阅读能够为幼儿这一道德发展过程提供丰富的滋养。首先，早期阅读能为幼儿道德认知的发展提供条件。道德认知即个体对行动准则的善恶及其意义的认识。鉴于幼儿的认知和分辨能力尚不成熟，幼儿早期阅读材料对人物的设定大部分都有鲜明的善恶行为。幼儿在此种阅读材料的熏陶下，久而久之将会形成对这些善恶观念的认知，并将之内化。其次，早期阅读对幼儿道德情感发展具有重要的意义。幼儿道德情感是伴随着道德认知而产生的，包含着与道德认知一起形成的道德动机。幼儿对好人和坏人行为的善恶产生喜恶感并不是一朝形成的。幼儿早期阅读的材料无论在故事情节的设定，还是在人物行为的表现上都具有连贯性，从而有助于幼儿道德情感的发展与稳定。第三，早期阅读对幼儿良好道德行为的产生具有促进作用。道德行为是道德情感和道德认知的外化。幼儿的社会行为习得主要依靠模仿。通过早期阅读，幼儿能接触到各种各样的道德行为，在成人的理性引导下，幼儿往往会热衷于模仿早期阅读中善良人物的行为，并逐渐将这些道德行为内化，形成自己的道德观。 二、促进幼儿道德成长的早期阅读策略(一)提供多样化的阅读方式，满足幼儿道德成长的需要不同的孩子对阅读的需要存在着较大的差异，[3]为了满足幼儿的不同需要，使幼儿形成良好的阅读习惯和道德品质，幼儿园应提供多样化的阅读方式。1．自主读：即自主选择读，以满足幼儿的个别需要。每天教学开始之前，教师可以在某些区域放置多样化的阅读材料，这样幼儿来园后，可以按照自己的意愿自主地选择自己喜欢的图书，并按自己的方式有选择地重点读或按页读。晨间自主选择阅读时间可以让不同的孩子有机会满足自己对阅读的需要，各取所需，按需阅读。2．分享读：即相互分享读，以满足幼儿交流的需要。幼儿园集体活动后，一般是比较轻松的课间活动，幼儿可以下棋、拼图、挑花线、跳格子，也有孩子会继续阅读来园时没能读完的图书。这时，教师就可以利用时间相对比较长的课间活动，引导幼儿彼此交流各自的读书心得，讨论书中坏人和好人的行为方式及结果，让幼儿在交流需要得到满足的同时形成合理的善恶观，并在设法让同伴明白自己的道德选择与判断的过程中逐步成长。3．游戏读：即同伴合作读，以满足幼儿表现的需要。作为集体阅读活动的补充，区域阅读游戏更自由、更开放，对幼儿有着独特的吸引力。幼儿园可以开设“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城”等阅读游戏区域，引导幼儿根据阅读材料中的故事情节开展游戏，并在游戏中促进幼儿道德成长。4．集体读：即师幼合读，以满足幼儿提升认识的需要。“教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。”[4]“幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。”[5]最为重要的是，集体阅读活动还能带给幼儿许多新的阅读经验，如理解画面，扩展想像，迁移经验等，幼儿的阅读技能在集体引导下也会逐步提高，从而为幼儿自主阅读、独立阅读奠定基础。如在安静阅读时刻，不同的年龄班级可以选择自己的活动方式。小班孩子观看视频画面，老师一页一页规范阅读进度，带着幼儿慢速度地理解内容；中班孩子有一定阅读基础，老师主要指导对图书主要内容的理解，同时引导幼儿更仔细地观察图书的色彩、角色、表情等细节；大班孩子具有了独立阅读的技能，老师可采用独立阅读与集体分析相结合的方法，在轻柔音乐的陪伴下，让大班幼儿知道应静静地看自己的书，尽量不影响同伴。(二)发挥教师的主导作用，促进幼儿道德成长早期阅读能使幼儿对优秀的道德品质产生认可，同时也能在早期阅读中检视、纠正自己的行为，从而使“习惯成自然，自然成性格”。但受身心发展不成熟的影响，幼儿还难以主动有效地检视自身的行为，教师的有效指导由此必不可少。首先，教师应引导幼儿的阅读。幼儿故事书多以图画书为主，书中画面与画面之间相互关联，教师应充分利用自身对故事的理解和对幼儿认知水平的了解，引领幼儿运用已有的知识经验来理解图画故事的意义。其次，教师可以朗读故事给幼儿听。幼儿图画书尽管以图画为主，但有的故事情节并不能为所有儿童都理解，这就需要教师朗读故事，让幼儿在教师的声音表现中体会故事人物的道德情感，继而内化到自身的道德品质中。第三，教师可以带领幼儿演读。在阅读的过程中，教师可以边演边读，让幼儿通过模仿故事角色的神态、动作、语言来感受故事中人物的道德情感和道德行为，进而形成对故事中人物情节设定的道德判断的正确理解。如童话故事《三只小猪》中，老大老二的懒惰，老三的勤劳、聪明、勇敢都是随着故事的变化而更为清晰的。幼儿在模仿表演的过程中会逐步将对这些角色品质的认识内化，并有可能在日后转化成自身的品德。(三)构建科学的评价体系，提升幼儿道德成长的主动性早期阅读对幼儿道德成长具有积极的意义，但早期阅读并不是幼儿道德成长的惟一方式，而且早期阅读产生的效果可能是多样的、隐蔽的、短期内难以显现的，因此对早期阅读促进幼儿道德成长效果的评价必须十分谨慎，否则很可能对幼儿造成心理负担，不利于幼儿道德品质与个性的健康发展。首先，在对阅读效果的评价上要轻横向评价，重纵向评价。由于每位幼儿的受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此其阅读水平必然是参差不齐的，教师在评价中应重视纵向评价，如可以在图书后面设立“阅读感悟记录表”，由家长记录孩子在阅读中的感受，尤其是孩子对阅读内容中有关道德品质的理解，以此督促幼儿多读书，读好书，好读书。其次，幼儿阅读评价的主体要多元化，避免由教师说了算。传统的评价方式往往由教师一人主导，极易造成评价的片面性，进而伤害幼儿的感情，不利于幼儿阅读活动的持续和阅读价值的发挥。因此，在幼儿阅读评价主体上必须坚持多元化的原则，通过综合教师对幼儿的评价、幼儿对幼儿的评价、家长对幼儿的评价以及幼儿的自我评价得出合理的结论，并以鼓励为主要原则，引导幼儿逐步形成良好的道德认知，产生并巩固良好的道德行为。 参考文献：[1]徐萍．国外对阅读与儿童道德成长关系的研究及其启示．思想理论教育，2006，(6)[2]刘儒德，陈琦．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社，2007：407[3]卢乐珍，刘晓东．我国幼儿道德行为现状的调查与思考．学前教育研究，1995，(4)[4]张明红．关于早期阅读的几点思索．学前教育研究，2000,(4)[5]周兢．造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析．早期教育，2002，(7)编辑：cicy         关键词：幼儿道德成长早期阅读教学