和幼儿共享混龄运动游戏的快乐

        混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性组合，满足了不同年龄段幼儿的交往需求，为幼儿独立选择活动提供了条件。混龄运动游戏的实施是通过不同年龄段幼儿之间的共同活动来巩固幼儿已有的运动技能，同时为运动技能还未达到与其实际年龄相符合的幼儿提供锻炼的机会。我园的混龄运动游戏采取以大带小的方式，旨在促进幼儿运动能力及社会适应能力的发展。在混龄运动游戏中，幼儿获得了运动技能的提升，教师也获得了专业成长。 一、混龄运动游戏的实施特点 (一)运动场地的扩大化我园的运动场地狭小且不整齐，运动场地的局限使得幼儿在运动中难以得到充分的舒展。实施混龄运动游戏后，我们满足了幼儿运动的需要，把有限的运动场地加以整合，逐步放大运动区域。狭长的散步廊变成了幼儿运动的好去处，幼儿在U字型的运动场地中和不同年龄的伙伴一起无拘无束地玩耍；运动的操场变成了幼儿的“游乐场”，幼儿在那里可以自由地选择玩什么、怎么玩。因此，在每个运动场地，我们都能找到幼儿精彩游戏的瞬间，看到他们尽情游戏的快乐。 (二)运动材料的多样化以前在进行运动游戏时，教师总是事先规定要玩的材料，当有的幼儿对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线就会盯着其他班级的运动器械。这时的幼儿是处于被动状态的，他们没有运动的需要和兴趣，名义上的分散活动又变相成了集中活动，束缚了幼儿的手脚。在混龄运动游戏中，我们根据不同年龄段幼儿运动的特点，投放了不同质和量的材料，使运动材料更加丰富。幼儿可以根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验运动的快乐。在游戏的实施过程中，一开始我班幼儿只选择一种运动器械，后来逐步学会了选择多种器械进行游戏。各种运动材料的使用情况也由集中变得分散，有的幼儿玩了一种运动器械后，就去玩轮胎、板凳、灌篮高手等其他的材料。多样化的运动材料给幼儿带来了更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样，游戏场上多了欢笑，少了压抑。 (三)运动主体的层次性原先我们是以班级为单位，组织幼儿在规定区域用规定的材料进行运动。如今我们打破了年龄和班级的界限，把大班、中班、小班和托班的幼儿整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了幼儿间的接触和交往，幼儿运动的创造性得到了发挥。不同年龄段的幼儿在教师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动、结伴游戏。实践证明，跨龄幼儿的互动能使幼儿的运动能力获得最佳的发展。托班、小班、中班的幼儿在大班幼儿的身上习得了材料的操作方式，从而不断调整自己的运动方式和行为。如有的托班幼儿，看见大班哥哥、姐姐用绳子拖轮胎玩，他们也模仿拿起绳子用力拖轮胎：看见哥哥、姐姐在攀登，他们就请求教师帮忙，在教师的帮助下攀到最高处。游戏中体现着不同年龄段幼儿的特点。 二、混龄运动游戏中幼儿快乐成长 (一)维持兴趣，提高自主性 培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动的重要目标。混龄运动游戏以其有趣的运动环境、形式多样的活动、不同年龄段幼儿共同参与等特点，更容易激发幼儿参与运动游戏的兴趣。在混龄运动游戏中，教师尊重和满足幼儿不断增长的运动需求，鼓励并指导幼儿大胆尝试。幼儿通过自我探索和模仿他人，在各自的运动体验中得到提高，并获得愉悦和自信，对运动也能维持更为持久的兴趣。此外，幼儿还可以根据自己的需要开展各种富有野趣的运动，他们主动参与、自由探索，自主性大大增强。教师也能根据幼儿不同的运动能力，顺应幼儿的意愿，让其自主选择运动难度，在挑战中得到满足和成长。 (二)尽情施展，提升运动技能混龄运动游戏的一些特点，使得幼儿身体内部的运动能量可以得到尽情的释放，他们能够综合运用和自由施展自己的运动能力。由于幼儿四肢和躯干的控制力愈显增强，通过身体运动和双手的操作，动作日益精确和流畅，趋向协调，逐步成熟和完善的基本动作可以使运动能力逐步加强。不同年龄的幼儿以及同一年龄不同的幼儿在跑、跳、爬等基本动作发展上存在差异，为了进一步提高不同幼儿的运动能力，教师可以在每个运动领域设计适合不同水平幼儿的活动。在参与活动的过程中，幼儿通过学习和模仿不断提升运动技能。 (三)学会共处，增强交往能力幼儿个体的完整发展离不开与同龄玩伴和混龄玩伴的交往，与不同年龄段幼儿交往获得的发展是不同的。通过与同龄玩伴的交往，幼儿可以获得共同的知识经验和快乐体验，培养与他人合作共处的能力；通过与年幼玩伴的交往，可以使幼儿的社会责任心、自主性和组织能力不断增强。混龄运动游戏中托班、小班、中班和大班幼儿融合在一起，使他们有了各种不同层次的交往机会，促使他们在跨年龄的游戏情境中调整自己的行为。最重要的是，幼儿在混龄运动游戏中学会了如何与他人交往，社会意识增强，交际能力逐步提升。 三、混龄运动游戏中教师的角色转变 (一)在参与和支持中调整角色在组织混龄运动游戏的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重幼儿在运动中的乐趣和发展轨迹。教师不再是纯粹的指挥者，而是幼儿运动的参与者和支持者。游戏中每位教师都带着幼儿跟踪记录本和一架照相机，记录幼儿在运动中的语言、表情、运动能力和交往水平。教师还会和不同年龄段的幼儿一起嬉戏玩耍，当幼儿遇到困难时，教师会提供不同的支持和鼓励，激发幼儿对运动的积极性。 (二)在指导过程中转换角色混龄运动游戏把不同年龄段班级的教师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动游戏中幼儿的发展，共同捕捉不同年龄段幼儿的运动特点，共同分享混龄运动游戏给教师带来的快乐。这也决定了教师需要不断转换自己的角色。我园的教师主要分成两组：一组是带下午班的教师和保育员，负责重点观察不同年龄段幼儿的运动状况，并创设有利于不同年龄段幼儿运动发展的环境，做到每周都有所调整；另一组是带主班的教师，专门跟踪每个活动区域中的班级幼儿，了解他们的运动状况，找到幼儿的运动兴趣点和需要。面对不同的指导对象，教师在不断调整自己的角色定位，这样的组合也为混龄运动游戏发挥了很大的作用。在混龄运动游戏中，幼儿根据兴趣和需要充分参与运动游戏，在游戏中享受运动带来的快乐，健康成长；教师为幼儿提供有针对性的指导和帮助，并不断提升自己的专业素养，与幼儿共享成长的快乐。编辑：cicy 更多有关“幼儿园体育活动设计”的精彩内容，请关注中国幼儿教师网2012年专题——

更多有关“幼儿园混龄教育”的精彩内容，请关注中国幼儿教师网2012年专题——

         关键词：幼儿混龄运动