和教师一起读绘本

怎样的绘本故事才是适合教学的?这些年来，我钟情于对儿童文学作品教学的研究与思考，更热衷于和教师一起解读绘本、挖掘内涵；研读幼儿、寻求契合点，努力将一些优秀的绘本故事演绎成一个个有效而精彩的教学活动。 解读绘本——要深于品读、细于挖掘、精析内涵在解读绘本《勇气》时，我们经历了初读、再读、三读的过程。初读，我和教师一起深入感受并理解绘本的故事特点与内涵。大家感到，与其他绘本相比，《勇气》没有回旋曲折的故事情节，作者借助一个个具体事例，力图使小读者领悟：勇气有大有小——上及太空下至深海的是令人敬畏的勇气，不随意摘花、留一颗糖到明天吃是平平常常的勇气；不同的人有不同的勇气——走钢丝是杂技演员的勇气，扑灭大火是消防员的勇气，在不开灯的房间里睡觉是小朋友的勇气；动物也有它们的勇气——小狗接受陌生人的抚摸就是一种勇气。绘本故事让小读者对勇气的含义有了更为宽泛和深刻的理解，它不仅帮助小读者发现和了解生活中的勇气，同时又能引导他们有勇气地去面对生活。再读，我和教师抓住重点，分析和理解勇气与勇敢的区别。初读时有教师提出，人们通常会用“勇敢”来判断和评价一些行为，那么，勇气和勇敢有何区别呢?再读时这个问题成为教师研讨的焦点。大家搜索已有经验，积极思考分析和归纳论证。进而形成了以下共识；勇气特指一种心理意志品质，勇敢多为勇气的行为表现；勇气涵义广泛；勇气是一种自我肯定，蕴含着挑战自我，超越自我的智慧；有勇气的人才能成为勇敢的人；有勇气的人不推诿、不畏惧、有胆量，也更勇敢……从多元视角出发对焦点问题的分析和梳理，使教师对绘本主题的丰富内涵有了深入的理解和把握。三读，我和教师通过梳理和归纳，筛选出便于幼儿理解的内容设计教学活动。纵观整本书，作者一共列举了35个事例来表述什么是勇气，这些事例均指向具体的勇气品质。但是，哪些勇气品质是能被幼儿理解和仿效的呢?我和教师在围绕以上问题进行归纳时，发现绘本故事呈现的内容有的以一个事例代表一种勇气品质，有的用多个事例指向一种勇气品质，还有的则是一个事例蕴含着多种勇气品质。于是，根据大班幼儿的年龄特点和理解能力，我们确定将“勇敢、主动、坚持、控制”等品质作为教学的重点内容。 研读幼儿——要基于经验、注重兴趣、寻求契合点绘本《我的幸运一天》说的是一只小猪误入狐狸的家，面对狐狸一次次想把它送入烤箱的险境，小猪急中生智，想出了一个个应对办法，最终得以逃脱，化险为夷。随着故事情节的展开，“幸运”便成了整个故事的关键词，而决定幸运的是小猪令人叫绝的智慧。那么，幼儿是如何理解“幸运”的呢?对于小猪因“智慧”而带来的幸运，幼儿是否真的理解呢?幼儿的兴趣点会在哪儿?我和教师始终把视角转向幼儿，倾听他们的声音，体验他们的经验，发现他们的兴趣，寻求故事主题与幼儿的契合点。我们发现，幼儿是以具体事例来诠释幸运的。在幼儿看来，幸运就是遇见了一件“大好事”；幸运就是买彩票中了大奖；幸运就是出门想打的，刚好就有一辆出租车停在面前……由此，教师在教学活动中提问的角度与幼儿思维特点之间的契合度将有助于幼儿更好地理解“幸运”以及故事情节。我们感到，幼儿总是对新奇的事物感兴趣。故事中小猪以弱制强让幼儿感到兴奋；狐狸被小猪牵着鼻子转让幼儿觉得有趣；而小猪的提议与狐狸的行为(吃干净的猪——为小猪洗澡；吃肥的猪——请小猪进餐；吃嫩的猪——帮小猪按摩等)会让幼儿体会到其中无穷的乐趣，以及对小猪的敬佩。因此，抓住故事情节与幼儿兴趣的契合点，有利于促进幼儿的认知发展和思维发展。总之，我认为，深于品读、细于挖掘、精析内涵，有助于教师对绘本故事形成整体深入的理解，从而避免在教学过程中发生由于解读不到位而出现的所谓“半桶水晃荡”的现象。而基于经验、注重兴趣、寻求契合点，则能使教师站在幼儿的角度去思考、分析和调整，使作品主题与幼儿的经验、兴趣更为吻合，最终使绘本教学活动的目标得到更好的体现和有效的落实。