做教学的主人

        一位同行向我抱怨：这个数学教学活动是我专门为我班孩子设计的，可是专家却认为教学内容不符合孩子的年龄特征。我很郁闷!望着她，我哑然。倘若孩子们大多住在高楼里，对电梯里闪动的数字耳濡目染，那么小班孩子数数自然没必要仅停留在5以内。教学必须关注孩子的生活经验，如此正当的理由为什么不向专家说明?同行回答：“我说不过专家。”一位同事向我喊冤：这个孩子平时就很强势地排斥伙伴的发言，今天在课堂上我稍稍制止了他一下，可专家却质疑我的儿童观。我很沮丧!望着她，我愕然。倘若这个孩子平日就不把伙伴放在眼里，那么，公开教学场合正好是遏制他“型秀”的好时机，同时，也给了其他孩子更多发表感想的机会。如此明确的儿童观为什么不与专家交流?同事回答：“我说不过专家。”望着她们，我惺惺相惜却又坚决表态：“教育的终极目标本来就是促进孩子的发展。面对我们的孩子，我们才是专家。不是吗?”她们众口一词：“我们不像你这样有底气!”是啊!没有底气，往往使得我们只会盲目做事，很少抬头思考。秋天里，我们在教室里创设应时应景的环境。一天，一位专家说：“秋天的色彩是金色的，所以，教室的色调应该是黄色的。”我们一听，有道理!于是，教室里透露着秋意。又一天，一位专家说：“小年龄孩子的教室，黄色多了显得萧瑟。天气越来越凉，温暖的环境孩子才喜欢，教室的色调应该是粉色的。”我们一听，有道理!于是，教室里荡漾起暖意。再一天，一位领导说：“秋天的教室理应是金黄色的。”我们一听，确有道理!于是，教室里又是满眼的秋意。是啊!没有底气，往往还使我们做事十分劳累。原本一遍可以做完的事，我们硬生生地做了好多遍；原本一小时可以完工的活，我们硬生生地加了三个小时的班。于是，原本平和的心情，被硬生生地来回折腾。最后，我们倦怠了。因此，为了愉快地工作，我们必须对自己的教育行为拥有清晰的思路。主题活动“百家姓”最后的延伸环节，引发了孩子们对“了不起的中国人”的关注。我选择的中国名人，既要著名又要有常见的姓氏，于是我选择了以下名人：政治家——毛泽东、邓小平；体育界——姚明、刘翔：学术界——-杨振宁；娱乐界——李连杰、周杰伦。在课堂上，以上人物逐一出现的序列是：姚明、刘翔、李连杰、毛泽东、邓小平、杨振宁、周杰伦。观摩的同行纷纷质疑，认为对序列应有所分类，或由近及远。但我也有我的道理：孩子们最熟悉的是姚明、周杰伦，最陌生的是杨振宁。从姚明到杨振宁，孩子的声音越来越轻，情绪越来越低。为了激发孩子的学习兴趣，我便在杨振宁后出示周杰伦，使孩子们的情绪再次高涨。因此，对自己的教学行为深思熟虑后，才能镇定地开展工作。另外，我们还必须对自己班上孩子的教育有主张。前不久，我选择绘本《鼠小弟的背心》，开展比高矮的活动。在科学严谨的比较中，我插入了如何“让自己变得更矮”或“让自己变得更高”的想象环节。于是，这个数学活动中的环节立刻看似“不科学”起来。爱徒问：“为什么要有这样完全不同的环节呢?”我回答得言简意赅：“为了激发孩子的想象力。”因为我主张“活动中，学会比较是技能，学会自尊是品质，而品质更重要”。对自己的教育价值有所取舍之后，我们便能有条不紊地开展自己的工作。至此，我们达成共识：要让自己底气十足，必须拥有自己的思想和主张!思想来自于对教育行为的反思与实践，主张来自于对教育价值的明确和对孩子发展规律的认同。有时，从质疑者身上也能获得思想的动力和源泉。一次，对我执教的“一寸虫”活动，幼儿数学专家质疑：“为什么不说明首尾相接的测量方法?”我脱口而出：“不能说啊!一说就不好玩啦!”待我静静地坐在书桌前，我找到了依据：幼儿对数学概念和方法的认识本来就不是一蹴而就的，更何况文学作品与数学的融合，其核心价值在于既要保持绘本故事的情趣，又要让幼儿充分感知数概念，激发幼儿的学习动机。当然，很多时候，我们确实思考得不够深远，专家的理论，我们应该尊重和借鉴；专家的指导，我们应该虚心和感激。只是，在遭到专家质疑时，我们不要沮丧慌张；接受指导时，我们不用诚惶诚恐。先定定神，看看我们到底哪里做对了；再平平气，想想专家到底哪里说对了；接着，再调整步伐迈出坚实的一步。