以绘本为载体的幼儿园音乐活动的实施

        绘本，英文为“picture book”，在一些研究文献中又被称为“图画书”。它是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主，文字为辅。它不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图画书或其他有图有字的低幼读物，因为它对文字、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。日本儿童文学出版专家松居直曾经非常形象地作出这样的阐述：文字+图画=带插图的书：文字×图画=绘本。1由此可见，绘本是借助文字和图画共同讲述一个完整的故事，其内容贴近幼儿生活，兼具文学性和艺术性。当前，随着国外大量优秀绘本的涌入，广大幼儿教师在被绘本吸引和打动的同时，也力图将绘本引入幼儿园各个领域的教学活动之中。这一做法不仅为幼儿教育提供了一个新的教学视角，也使之成为各个领域教学相互渗透、整合的一种有效途径，使教师所组织的活动更注重综合性和趣味性，从而更好地调动幼儿学习的兴趣，并使之获得多元发展。本文所指的音乐活动是以绘本为载体，从绘本出发的一种教学活动形式。这样的教学活动不仅加深了幼儿对绘本的理解，而且更全面地帮助幼儿建立起绘本和周围世界、日常生活以及相关学科领域的联系，从而丰富了幼儿的表达和表现。一、立足于艺术同构的理论基础“艺术同构”来源于格式塔心理学，最初的表述是“异质同构”，指的是世间万物在审美的深层次上具有统一性。如我们大家熟知的著名诗人马致远在《天净沙·秋思》中写道“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，文字当中没有一句人类主观体验的秋思情绪，只有对客观的景色与事物的描写，但秋日思念的那种孤独与寂寞却扑面而来，这就是一个优秀的文人以其敏锐独特的感触找到了内心情感与外部世界之间的同构关系，并将其准确地表达出来，从而成就了这首千古流传的作品。其实，这样的例子在世界艺术史上不胜枚举，再如安格尔的《泉》、自居易的《琵琶行》等。事实上，不但同一个艺术作品内部可以产生异质同构，不同形式的艺术作品之间也会产生异质同构的现象。所以，我们才会说“音乐是流动的绘画，建筑是凝固的音乐”。基于以上理解，本文中所谓的“艺术同构”主要是指利用文学、美术、音乐这三种艺术形式之间相关、相同、相连、相通的情感因素、审美要素及表现手法，在音乐教学活动中将教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等进行有机整合，最终达到思想与形式的融合，教学与发展的统一。二、追求形式与内容相统一的实践方式从理论到实践，从绘本故事到音乐活动，这中间究竟如何进行过渡和转化才能衔接得更自然、更无痕?我们认为要牢牢地抓住两点，一是形式，二是内容。形式包括艺术形式和活动形式，内容是指作品的精神内涵。一本优秀的绘本不但具有美术中的色彩、线条、构图等要素，以及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又具有作品内容所呈现出的内在意蕴美。在教学中，教师如果通过合适的活动形式，挖掘出绘本与其他艺术形式间的“同构”之处，把握好文学、美术、音乐三者的共通点，则可以让幼儿在充分感受艺术形式美的同时，又能够体验作品的内涵美，使情感世界变得更加丰富和深刻，从而达到思想与形式的融合，教学与发展的统一。以下笔者将以音乐活动“河马妹妹买新衣”为例，进行具体说明。《河马妹妹买新衣》是一本非常有趣的关于现代购物方式的知识类绘本。故事内容如下：河马妹妹长大了，要买新衣服。但服装店里的衣服不是太小就是太瘦、太短，河马妹妹根本穿不上，为此，河马妹妹非常苦恼。这时候，小动物们都来给河马妹妹出主意。小猴子说：“没关系，没关系，你试试电话购物吧。”大熊猫说：“没关系，没关系，你试试电视购物吧。”长颈鹿说：“没关系，没关系，你试试网络购物吧。”但是，河马妹妹通过这些方式还是没有买到合适的衣服。最后，在大象伯伯的建议下，河马妹妹通过定做的方式，终于买到了自己喜欢的新衣服。要将《河马妹妹买新衣》这样一个精彩的绘本故事演绎成一个生动的音乐教学活动，就需要教师仔细分析绘本，梳理故事情节，找准活动的切入点，精心设计既贴近绘本又适合幼儿的音乐活动方式。通过反复研读，我们发现，绘本《河马妹妹买新衣》是通过河马妹妹购买合适衣服的故事情节贯穿始终，引出各种现代生活方式，让幼儿知道除了传统的商店购物外，还有电话购物、电视购物、网络购物等多元的现代购物方式。另外，绘本在讲述故事的同时，也向幼儿传递了幽默、乐观、自信的现代生活态度。鉴于以上分析，我们在“现代生活”的主题背景下开展了一个大班说唱活动，让幼儿在熟悉绘本的基础上，尝试用说唱的方式“再现”绘本的主要情节。刚开始设计时，我们也曾想将活动设计成韵律活动，用动作来表现河马妹妹的体态和故事情节，但后来这一想法还是被我们否定了，最终选择了说唱的表现形式。这是因为：首先，说唱本身就是现代流行音乐的表现形式之一，非常贴近“现代生活”的主题背景。作为一种最直接的生理和心理的放松方式，成人世界里的说唱艺术通过改造，将会非常符合幼儿阶段自由、即兴、生活化的音乐表达方式。因此，可以打通儿童世界与成人世界、幼儿园世界与外部世界之间的联系通道，从而为幼儿日后更好地融入社会打下基础。其次，说唱艺术的表现形式与幼儿的音乐心理发展特征存在着较好的内在契合性。说唱活动顺应了幼儿自由探索、表征周围世界的自然需求，在发展幼儿对音乐的积极态度倾向和探索、创造音乐的意识与技能方面具有重要意义。具体说来，一方面，说唱活动中，幼儿必须在特定的曲调中，将自己的意思用新编的歌词唱出来，所以幼儿要掌握音乐的乐句和节奏特征，这满足了幼儿认识音乐、把握音乐的需求。另一方面，在说唱活动中，幼儿可以感受到自我表达以及人际交流的乐趣，满足了他们用音乐进行情感交流的需求。第三，《河马妹妹买新衣》这一绘本故事本身所传递的幽默、乐观、自信的现代生活态度和说唱音乐本身，以及幼儿应有的身心发展方向再次形成了同构。所以，这是一个从教学内容到教学形式以及教学目标之间三位一体的大同构。参考文献：1． 松居直，我的图画书论[M]．上海：上海人民美术出版社，2009，85—217．2． 附活动设计方案：大班说唱活动：河马妹妹买新衣活动目标1．熟悉绘本《河马妹妹买新衣》，尝试用说唱的方式“再现”绘本的主要情节。2．接受说唱难度递增的挑战，体验完成任务的成功与快乐。活动准备1．幼儿已熟悉绘本，并对“说唱”有初步的认识。2．钢琴、快板、绘本的相关图片。3．说唱的背景音乐。活动过程一、说说唱唱(回忆经验，调动幼儿参与活动的热情)1．师：孩子们，还记得前几天我们唱过的一段说唱吗?(幼儿集体复习歌曲《我和奶奶去买菜》)2．小结：说唱是很有节奏的，说唱是很有韵味的，说唱的字不多，但是能把要说的事情说清楚、讲明白。二、大胆创编(尝试用说唱的方式“再现”绘本的主要情节)1．师：今天老师要考考你们了，还记得前两天我们讲过的一个关于《河马妹妹买新衣》的故事吗?(幼儿复述故事，教师在黑板上用图片梳理故事情节)2．师：今天的挑战任务就是要请你们把《河马妹妹买新衣》的故事编成说唱，你们行不行?3．师：那么多故事内容怎么编?今天老师为大家准备了一段音乐，听听看，这段音乐有几个乐句?如何在每个乐句里“装进”有节奏的说唱?(幼儿分组探索，教师巡回指导)三、交流分享(大胆表现创编内容，接受难度递增的挑战，体验完成任务的成功与快乐)1．每组轮流表演，交流分享经验。(教师帮助幼儿梳理创编说唱的要点)2．加快速度，再次表演说唱。(活动方案由宝山区方红梅名师工作室提供)