园本教研的思与行

        众所周知，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。随着园本教研工作的不断深入，以及对园本教研内涵的不断挖掘，幼儿园对园本教研的意义有了全新认识，并在实践中积极探索“如何有效开展园本教研活动”。几年来，不管是园本教研活动的内容和形式，还是园本教研制度和文化的建设，以及教师专业的成长，应该说都有了长足的进步。当然，进步和发展中还存在不足，主要体现在幼儿园园本教研水平的参差不齐，表现为初级水平、基本水平和高质量水平三个不同的层次。鉴于此，为尽快提高幼儿园园本教研水平，减少幼儿园之间的差距，提升教师专业素质。我们从以下三方面积极探索：一是以“观摩”为平台，以点带面，推广园本教研经验和做法。为全面推进园本教研工作，提高幼儿园开展园本教研活动和研究的热情。我市每学期进行“园本教研观摩研讨活动”，每次三所幼儿园，由区推荐或是幼儿园自荐，观摩者为幼儿园园长或是业务园长。这种以“园本教研活动”为内容的现场观摩。不仅考察了展示单位“园本教研活动”的设计理念和实施策略，同时也引领了观摩者融入现场进行学习和思考。这样，以点带面，把各园园本教研活动的好做法、好经验，以现场观摩方式进行市级交流和推广，带动了全市幼儿园对“园本教研活动”的重视和研讨。二是以“整合资源”为途径，创设园本教研互助平台。单个园资源相对贫乏、师资力量不足、教师队伍不整齐制约了幼儿园园本教研活动的深入开展。因此，我们尝试“整合资源”，充分挖掘区域内优质教育资源，积极发挥各自的优势，并形成合力。我市十分重视城乡之间、区际之间、园际之间的交流和合作。如：结合同题教学、专题研讨或是课题研究，打破区际、园际界限，根据教研活动需要，随时调动各区、各园教师进行联片教研，实现资源共享。不少区都建立了“城乡互动教研活动制度”或是“牵手园合作制度”，形成了园际之间的互助平台，促进了优质资源的共享。三是以“课题”研究为切入口，加大对“园本教研”的研究力度和深度。我市以中国学前教育研究会课题“园本教研与教师专业成长的实践研究”为切入口，组建了12所幼儿园为“园本教研”实验园，以它们为龙头，开展园本教研有效性与科学性的研究。在研究中，12所幼儿园分成3组，各组确定研究方向。具体有：幼儿园园本教研内容和方法的研究：园本教研文化的构建；园本教研对幼儿教师专业发展影响的个案研究。围绕以上三个研究方向，各园每学期制定研究计划、确定研究内容及方式。历经三年时间，课题组积累了丰富的研究资料，取得了丰硕的研究成果。在课题研究引领和幼儿园进行个性化展示园本教研活动过程的基础上，我市积极尝试进行“大教研”活动。所谓“大教研”，就是不同幼儿园开展同题教研活动。如围绕“和谐配班”“有效班级规则”“良好师幼关系”三个命题，分别由12所幼儿园领取任务，开展同题教研活动。这种“同题教研”的大教研方式，促进了幼儿园之间更深层次的学习和交流，达到了分享、互动的效果。同时，也在一定范围内打破了幼儿园的空间概念，研讨参与的教师从一所幼儿园拓展到几所幼儿园，充分体现了合作教研的精神。“同题教研”提供了幼儿园研究、实践、展示的舞台，也让我们看到了幼儿园园本教研活动的快乐、精彩和智慧。随本文赠送的光盘呈现的是苏州工业园区新洲幼儿园“和谐配班”专题的园本教研活动实录。活动主要环节如下：1．热点回眸：与谁搭班?2．游戏：读你。3．前期调查分析：主配班教师合作行为调查表。4．提炼核心问题：希望中的配班教师；主配班合作中的一些困惑；我们尝试的一些做法。5．问题探讨1：结合调查，说说选择“骨干型教师”“实干经验型教师”“活力新手型教师”的理由。6．问题探讨2：结合具体案例，教师展开讨论。7．问题探讨3：寓教于乐的形式。木偶剧《两只兔子的工作建议》，故事小品《黄天源的故事》，2人转《80后师徒乐》。8．我们在行动：评优鼓励，将“和谐主配班”，纳入学期评优项目；策略调整，科学安排骨干教师兼职。