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    要看懂教育是为了什么

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    发表于 2018-12-7 22:33:01 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式

                                   

                           
                                   
            教育的本质是维持社会持续进步发展的动力源,既然如此,教育就不可以孤立于社会环境闭门造车导致“出门不合辙”,这是教育与社会的关系。随着社会变革发展,教育也必然跟上形势,融入基本社会情境中。
            在社会大板块中,教育是维持社会发展完整持续的一块版面,它是一种历程,绝不是获得某种利益而被人们追求的实在结果。当教育被人为地赋予特定的意义,而往往结果并不像人们所期望一样,因为外界是变动的,各种事物相互作用,我们只能摸其规律但不能确定结论,所以人们外在的目的很可能与教育后的结果,与当时的社会环境格格不入。有时我认为教育应该减少目的性,除了对了解儿童自身条件,外在条件,选择范围可以无限扩大,直至经验成为孩子可以自我掌控,通过经验自动重组,孩子便在教育中获益良多。
             
            据我所知,传统教育依然将教育成功看做如长跑项目的终点线,偏差认定教育只是人们未来谋生的工具,就像很多网络游戏形式一样,打怪升级,成为游戏中的强者,但很明显,目前的传统教育还不能跟网游的趣味性,准确来说是对孩子的吸引力相提评论,且忽视个人感受和人的个体性特征,令所有目标及目的变得虚幻不稳定。当然,减少目的性的教育并不意味着无方向教育,在有原则,有指导,有方法的前提下,与孩子个人经验融合,这才是最能发生化学效应的手法。
            两种因素在孩子教育历程中不可或缺,一种是心理因素,就心理因素角度,所有爱好、激情、创造、能力、灵感等都是通过心理情绪的积累,量变达成质变而养成的习惯或灵感的爆发。现今时代,尤其注重青少年创新能力的培养及引导,这在孩子幼年时期便可以初见端倪,孩子对某件事物具有先天的专注,这都是以心理因素为基础。类似的心理因素的外在表现还包括,善于语言观念沟通、探索发现的冲动、对绘画及乐器的喜好等。强调儿童心理,是教育决不能忽视的前提,用次要的因素替代儿童心理因素,强制性替换,结果只能将儿童变为偏差教育的试验品。
             
            看重儿童能力——学习能力(并不局限于课本知识),学以致用,为知识的运用及扩展而学,为思维的发散而非禁锢而学,为本我的经验成长而学,这是一种美好的经历,也是巩固儿童健康心理的砖墙。
            另一种因素是儿童身处的社会因素。从这点来看,孩子心理同样沉浸在不同的社会外在条件中,就像我们经常说的,任何人不能独立于社会之外,即使是鲁滨逊能在孤岛上生存也是掌握现代社会的知识而存活的。我们大多数孩子从大概7岁开始,之后的十几年便与学校紧密相连。学校是最简单的社会,学校是给予儿童体验社会生活的缩影,是影响儿童价值观,人生观的摇篮,学校同样是促进社会进步的一块领土。
            传统学校教育,在外在加强力度,加强学校硬件条件,教师资历,有目标有规范等待学生完成。教科书的内容由社会中一部分专家为数亿儿童统一编写,甚至语文阅读也附上标准答案,一代一代的传承,完全只为谋生做好准备。对孩子兴趣所在,情绪要求置若罔闻,学习内容重于方法,所有学习都被事前安排妥当,这样的学习漏洞很好解释“为什么现在孩子进入社会便开始脱节”的问题。
             
            由内而外的教育,才是教育几千年来沉淀出的精华所在,在兼顾儿童心理和社会属性下,尽量多地让儿童创造、发现、展现自我,掌握方法,以一敌百,这才是进步中的教育。作为教育工作者,不能“安分守己”,吃陈粮顶不过两冬天,先由我们进步,教育才能进步,我们的孩子才能跟着发展,壮大。
                   
                   
                   
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