培养幼儿教师幽默感的价值与策略

        [摘要]教师具备良好的幽默感，不仅有助于调整自身专业心态，充分应对专业实践中的各种问题。而且对于有效地组织课堂教学，营造和谐的课堂氛围，为儿童提供良好的情感和发展支持具有重要意义。由于教学艺术和教学幽默之间存在着紧密的内在联系，因此幼儿教师可以通过在教学中进行教育价值追问和反思，在师幼互动中努力构建平等的师幼交往关系，以及在行动研究中积累和升华教学经验等途径逐步培养幽默感。   [关键词]幽默感；教师情绪；教学艺术   幽默一般是指人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失笑、耐人寻味的谈话、写作和行为。…幽默感即一个人表达幽默的能力。所谓教学幽默就是教师为了能使教学达到寓教于乐的效果，而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性教学的过程。幽默在教学中的作用和价值一直都得到很多教育者的重视，如前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”国外许多研究也认为，幽默感是构成教师教学能力的重要组成部分。尽管当前我国有关幼儿教师专业素质认定或评价中并未把“幽默感”作为一个重要指标，但是幼儿教师风趣幽默的教学策略和机智已经被越来越多的教育者和研究者认同。因此，深入探讨教学幽默的本质，培养幼儿教师的幽默感，对于促进幼儿教师自身成长以及提高幼儿园教学的有效性具有重要价值。    一、培养幼儿教师幽默感的价值   在我国许多教育教学理论经典著作中，幽默诙谐、妙趣横生早已被看作是优秀教师教学风格的重要构成要素。教师具备幽默感无论是对教师成长还是对儿童发展都具有十分重要的意义。   (一)幼儿教师的幽默感有助于增进专业发展信心，改善其职业心态   由于幼儿教育具有不同于其他阶段教育的特殊性，如保育与教育并重、强调学科的综合教育等，因此幼儿教师往往在其职业生涯中面临着十分巨大的职业压力，并进而影响到他们的情绪情感体验以及工作满意度。有研究者认为，幼儿教师具有良好的情绪调节能力有助于改善其专业生活状态和职业心态，增强其工作满意度和专业发展信心。教师具备一定的幽默感，正有助于其对专业实践中的挫折和问题进行开放式的思考、诠释乃至创造性的解答，从而缓解他们的职业压力，增强他们应对各种专业挑战的能力，增进其专业发展信心。   (二)幼儿教师的幽默感有助于促进良好师幼关系的形成   有效教学的实现依赖良好的师生关系，对于学前期儿童而言，他们在学习生活中遇到的困难、挫折，以及所犯的各种错误，很多时候需要教师给予巧妙和温和的干预，以此来减少儿童不愉快的情绪，增进儿童主动配合教师的积极性和主动性。幼儿教师的幽默感能够通过教师自身夸张的语言和表情，实现活跃课堂气氛、缓解儿童的紧张、促进儿童之间的交往的目的，从而为构筑良好的课堂互动关系、增进师幼交往提供重要保障。   (三)幼儿教师的幽默感可以帮助儿童获得良好、积极的心理体验   幼儿获得积极的学习体验关系到儿童后续学习和生活的质量，同时还影响着和谐师幼关系的构建。幼儿教师富有幽默感的教学能够出人意料地引导儿童关注教师的提示，不知不觉地吸引儿童参与到教学活动中来，从而使儿童获得良好的学习体验。此外，幼儿教师幽默的话语和行为还能够消除儿童不应有的紧张感，诱导、激励个性内向的儿童参与教学活动，增强儿童的学习自信心，获得开朗乐观的个性品质，从而更容易得到教师和同伴的认同与肯定。   二、教学艺术与教学幽默之间的关系   教师幽默感的形成之所以对幼儿教师和儿童的成长以及有效教学的开展具有如此重要的意义。在于教学本质上是一门艺术，并且教学艺术和教学幽默之间存在着密切的内在联系，这使得有意识地培养幼儿教师的幽默感成为可能。  教学被看做一种艺术已经有很长的一段历史，诸如夸美纽斯、昆体良等教育家都对教育艺术有过深人的探讨，总体而言，教学之所以被当作一种艺术，关键在于教学主要是人与人之间的一种相互交流和交往，这种交流和交往更多的是一个依赖于情感、兴趣、需要、价值等因素的过程，是一种按照美的规律和原则进行的创造性实践活动。幽默作为人对现实中惯性系统的突破，本质上即是人的一种主体性创造活动，体现着人的自由本性以及不断超越、无限追求的审美心理。因此，教学的艺术性特质要求教师必须具有幽默感，而教师幽默感的发挥无疑也会丰富教学的艺术性。进一步讲，由于幼儿园教学现场的情境性和生成性，教师需要具备开放性思考的能力，能够从教育学、心理学、美学等多种角度思考和界定教学问题，并不断对自身原有的教学观进行批判和反思，从而灵活地组织和运用各种教学方法，完成特定的教学任务。教师的教学艺术是一种不断进行创造性思考的艺术，意味着要突破常规思维对特定的教学问题进行全新的思考，这就使得教学艺术的主要表现形式之一就是幽默。  由此可以看出，幼儿教师幽默感的培养需要建立在广博的教育教学知识的基础之上，同时要求教师基于教育现场，不断地增强自我反思和批判能力，逐渐形成一种发自内心的审美情趣，最终在持续的教学实践中实现对自我的不断超越。   三、培养幼儿教师幽默感的策略   (一)在教学中自我追问   教师的幽默感往往体现在对各种教学问题和情境进行富有智慧的处理上，而这种教学智慧没有教师对教学本质的深刻认识和合理的教育价值观的支持是不可能实现的。教学实践是一种艺术，也是一种价值性活动，教师的教学机智来自于对自身教学行为的批判和反思，得益于对教学内容、教学方式和教学目的所蕴含的价值观的持续追问。教师在教学过程中对各种教学问题进行反复的价值批判和思考，才有可能从更为多元的价值视角思考教学，而不会使自身固着在特定的思维和行动模式中，进而造成教学上的生搬硬套。可见，教师的幽默感是其自我反思能力的自然体现，是教师自然而然地对特定的教学问题从多元视角进行思考的结果，幼儿教师完全可以基于对教学实践的不断价值追问来逐渐形成幽默感。   (二)在互动中感同深受    幼儿教师幽默感的形成要求教师能对教学问题进行开放性的思考，而其中最为关键的一点是能从儿童的视角思考问题。教师只有通过与儿童开展深入的互动，才有可能感同深受地站在儿童立场，体会儿童的需要，发现儿童的成长，尊重儿童的选择，才能够逐步消解“师道尊严”的传统教育观，按照儿童的思维方式和言行习惯同儿童开展平等的交往。这样一种交往方式的形成意味着教师既能够站在成人的视角对教育教学进行宏观性思考，又能够从儿童的视角来把握儿童的发展需要和趋势，出人意料地、创造性地为儿童提供切实的支持和帮助。可见，幼儿教师幽默感的形成首先是要打破师幼交往过程中的“成人中心”模式，能从儿童的视角体悟、体验儿童的情感和情绪，关注师生平等交往过程中彼此情感共鸣的重要性，让教师幽默的言行中自然地透露出强大的亲和力和理解力，从而取得儿童的理解和支持。   (三)在行动中自我超越   教师幽默感的形成不是一朝一夕的事情，需要经过一个逐步积累和沉淀教学经验的过程。既要有渊博的专业知识做基础，更要有对生活的积累和观察。㈣但这种经验的积累不是简单的教学经验的堆积和增加，而是教师基于教学现场，秉承行动研究的模式进行的自我超越式的经验重组与升华过程，最终的结果是教师获得一系列有关教育教学的个人实践性知识，使得自身创造性的教育实践源于经验又高于经验。因此，幼儿教师幽默感的形成不仅仅是对诸如幽默技巧、素材和一些修辞手法的掌握，更是一种教育理论素养的形成。幼儿园管理者和教师完全可以利用园本教研等多种形式，通过积极地开展行动研究来帮助教师提炼和升华教学经验，在深入把握儿童发展和教育教学规律的基础上形成自己的教学风格和教学品质，从而为自身教学幽默感的形成奠定坚实的基础。 编辑：cicy         关键词：幼儿教师幽默感价值与策略