幼儿教师教育反思：一颗星都不给

        同事在南京市某幼儿园跟班学习时，在一次“认识半点”的数学活动中，发现带班的老师给孩子作业打星星的要求是：全对、数字写得漂亮的打两颗星；全对、数字不漂亮的打一颗星；第一次做错然后订正对的，一颗星都不给!理由是：便于在后来的活动评价环节中一下子能检索出刚才集体教育活动中没有能够学会的孩子，也给接下来的个别指导提供明确的指向性。活动中，果然，老师只用了一句简单明了的“请刚才没有得到星的孩子站起来”的话语，便使集体评价和后续的个别指导学习环节产生了快速高效的效果。但从这位老师的集体评价和后续的个别指导学习环节来看，班级错的仍然是那部分常错的孩子。如此，我就不得不有所顾虑了：对于这些常错的孩子，虽然明了的目标都能让指导及时到位，但孩子的兴趣和自信心是否因欠缺了老师人文性的鼓励而打折扣呢?说实话，我们平时所采取的做法是：全对而且书写漂亮的作业打三颗星，全对但书写不够漂亮的打两颗星；第一次做错但订正后就做对了的作业打一颗星。目的是主张“仁”和“爱”，充分给予孩子改正错误的机会，鼓励孩子不要对自己的努力丧失信心。但对比于上述幼儿园干脆果断的做法来说，它似乎又弱化了“从小培养幼儿做事要严格要求自己按照规范做好的雷厉风行品质”的生长条件，孩子“负责任”的意识相对薄弱些。如此，纠结的情缘便由此而生。亲爱的老师，如果是您，您认为到底怎样的做法对孩子的成长更有利一些呢?抑或您是否还有更好的招数可以施展出来?(作者单位：江苏省如皋师范附属小学幼儿园) 编辑：cicy        关键词：幼儿教师教育反思一颗星都不给