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    学习《指南》,接受“挑战”

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    发表于 2018-12-10 04:18:40 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
                  教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的“艺术”包括两项内容(感受与欣赏、表现与创造)、四个目标和七条核心教育建议。表述中,教师“教”的成分降低了,而强调幼儿在艺术活动过程中体验、感受周围生活或艺术作品中的美;与此同时,“技法为王”的观念也被否定,突出强调创作主体(孩子)自由、自主的感受与创作表达。
          一、从美术学科角度分析《指南》中艺术领域的特点
          1.以儿童为主体,强调儿童的兴趣。
          《指南》艺术领域的四句目标表述语中,有三句用“喜欢”一词开头,且目标的主语均是儿童。显然,《指南》突出以儿童为主体的核心思想,强调培养儿童的艺术兴趣和爱好的重要性。
          2.在过程中感受和欣赏生活或艺术中的美。
          《指南》艺术领域七条教学建议中有三条强调“感受与欣赏美”,而且提倡从生活、大自然以及艺术家作品中去感受和欣赏美的形式和内容,并用自己独特的方式把对美的体验和感悟表达出来。正如美国当代著名美术教育家、心理学家罗恩菲德所说:“艺术鉴赏的目标并不在于‘分析’绘画或‘学习了解’一件艺术品,更重要的是在使个人能辨别其价值,而使自己能与它发生有意义的关系。”
          3.尊重并支持儿童自由、自主地表达和表现。
          无论教育建议还是教学目标,无论是欣赏还是创作环节,无论是针对3—4岁还是5—6岁儿童,《指南》均强调儿童的自由、自主创作表现,并希望教师为儿童的自由创作提供相应的支持和帮助。
          二、从教师角度直击《指南》中美术教学的挑战
          1.儿童美术鉴赏如履薄冰。
          笔者曾以上海地区为例,针对儿童美术鉴赏情况做过调查,结果显示:80%以上的教师没有开展过美术鉴赏教学活动;而在少数开展过的教师之中,90%以上在大班进行,中班约占36%,小班几乎为零。笔者常能够听到教师们这样的心声:“我自己都不知道如何欣赏艺术,更别提从儿童的视角、用孩子能够理解的语言分析和解读艺术品。”显然,不是儿童美术教育工作者不愿去做,而是真的束手无策。
          2.无范画时代的创作举步为艰。
          “不给范画孩子画不出呀!” “没有范画,孩子画得乱七八糟!” “没有范画该怎么教呀?”……关于《指南》中“幼儿绘画时,不宜提供范画”的建议,众多教师产生了疑问与争论。事实上,正如《美术,另一种学习的语言》一书所说:儿童美术是表达思想、探索美术的媒介,并自我肯定……他们完全沉浸于创作过程中,不顾他们的作品将如何被评价,他们似乎只对内心而不是外界强加的标准作出反应。况且,“儿童对艺术的看法是与成人不同的,艺术对儿童不过是表现的方式而已。”
          三、从经验角度分享与《指南》相对应的案例
          1.“教”中“学”,儿童美术鉴赏的有效途径。
          如何应对儿童美术鉴赏教学中带来的难题,笔者的答案是,在“做”中“学”,即“边教边学”。如:笔者在开展大班美术鉴赏《划船的伙伴》时,第一眼看到此幅作品,有过犹豫、有过担忧,甚至想过放弃,当时不仅对该作品相关信息一无所知,而且对其也没好感。但当决定以此作品为教学对象时,一系列的活动就开始生成了。首先,师生共同通过网络、书籍等各种途径寻找、收集、阅读和分析与该作品有关的信息;然后教师从艺术语言、作品内涵、时代背景等诸多因素全方位解析该作品;接着教师结合本班孩子的年龄特征和最近发展区,从色彩、线条、视角三个方面分析和解读作品;又请孩子针对作品中的“母子情感”进行家庭或街头调查;最后为孩子的活动成果做个“小画展”。当该系列活动“谢幕”之时,师生们都顿感依依不舍,因为通过活动大家早已和《划船的伙伴》的作者、美国女艺术家玛丽•卡萨特成为好朋友,并不知不觉深深爱上这幅作品。尝到此方式的甜头之后,笔者在近四年之中相继开展了众多儿童美术鉴赏活动,如中班“阿尔塔米拉洞窟壁画之远古时代的动物”、小班“蜘蛛结网”、大班“雕塑小人”和“牡丹花开”、大班“参观上海现代工艺博物馆之对话超现实主义”和“上海植物园之植物写生”等。从以上活动不难看出,适宜儿童鉴赏的对象和题材均非常广泛,非特指“名画赏析”,可以有绘本、艺术家纸质复印作品、博物馆或美术馆,大自然、生活中常见物品,甚至还有儿童作品等。事实上,儿童美术鉴赏教学没有想象中的那么困难,关键是教师要摒弃关注知识、技法的传授,而侧重和孩子一起体验、感受艺术家思想和情感、体会艺术作品的形式美和内容美,这个过程本身就是一种尝试、一种审美体验、一种积累、一种感悟、一种创造,同时也是一次愉悦的精神之旅。正如美国心理学家安•S•爱泼斯坦在《我是儿童艺术家》中所言:“在培养儿童对视觉艺术的兴趣过程中,教师能够发挥的最大作用在于支持儿童的审美鉴赏力的发展,帮助儿童从视觉艺术中获得乐趣与愉悦。”
          2.创作,自由的代名词。
          当孩子被要求按范画创作时,大部分孩子会努力“模仿”,而少数模仿有困难的孩子,会表现出极度紧张或怯懦,甚至会厌倦或拒绝创作。当孩子应有的自由创作被限制或制止,孩子内心的语言无法被准确传达,情绪和情感的疏通管道被阻塞,会无形中促使孩子烦躁或压抑情感的产生。因此,建议儿童美术工作者们不妨把以往准备“范画”的时间拿出来改成创设促进儿童自由创作的宽松而温馨的氛围,以及提供便于儿童使用的各种媒介材料,如小班“窗外的世界”、中班“玩色”、大班“变废为宝”等。总之,对于儿童来说,艺术就像好朋友,当言语不足以表达欣喜、忧愁、和挫折时,便可以使用并依赖它。
          对于儿童来说,艺术创作犹如“鱼儿在水”,它“为自由代言,是自由的代名词”。这是《指南》之内在精神给我们的启示。
    编辑:cicy

            关键词:《指南》挑战
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