综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究

摘要：外语,特别是英语,是目前中国人生发展中备受重视的热点之一,近几年来,越来越多的幼儿园在进行英语教学的尝试，如"马宏英语教学"、"剑桥英语教学"、"国际综合英语教学"等等，而"国际综合英语教学"的实验研究是广东省教育科学"十五"重点规划课题之一，究竟综合英语教学与传统英语教学模式对幼儿的全面发展分别有何影响？区别如何？本文采用定性与定量相结合的方法，对幼儿园大、中、小实验班与对比班的孩子进行观察记录与英语问卷测查，并对结果进行分析比较，提出结论与建议。

关键词：

综合英语教学--是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验，在儿童语言发展最佳期学习外语，在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教学效果，培养综合素质人才的外语教学模式。

传统英语教学--认为母语是思维的主体，学习外语要依靠母语的支持，在教学中强调打基础，要求对外语的单词、语法以及句型进行讲解和练习。

一、前言

我园开展的综合英语教学实验差不多三年时间了。在实验过程中，我们被孩子的各种表现和反应感到欣喜的同时，我们也确实看到了综合英语教学实验比传统的英语教学模式（认为学习外语需要依靠母语的支持）存在的优势。那这种优势究竟有多大？在各年龄班能否保持？而且，为了判断和衡量综合英语教学模式在多大程度达到预定的目标，对综合英语教学实验的情况进行阶段性的评估是非常必要的。在去年底，我园进行这方面的工作，大致的步骤如下：

第一、根据综合英语教学实验方案，结合《幼儿园教育纲要（试行）》的精神，并以全新的评价模式为指导确立我园综合英语教学实验评价的指导思想：使评价对象全面化、评价手段多样化、评价的主体广泛化。另外，在评价内容上，要从单维（听说为主）转为多维（学习态度、学习能力、幼儿发展）；在评价方法上，要从单一、静止的结果转向多样的、动态的过程评价。

第二、以上述思想为指导，设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

第三、根据方案设计出定性测量评价表与定量测量（问卷）。

第四、运用行为观测法和问卷法分别对孩子进行测量。

最后将实验班和对比班的测量成绩进行数字化的处理，根据结果进行分析与统计，可了解综合英语教学实验比传统英语教学模式存在的优势有多大？对照班与实验班的幼儿在学习英语的态度、学习能力、幼儿发展等各方面的发展上各存在什么问题？幼儿在这三方面的发展存在什么差异？为我园更好的开展综合英语实验的提供一些准确、可靠的数据与材料。

按照以上的思路，我们设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

二、幼儿园综合英语教学实验评价方案

1、几点说明：

（1）本方案从学习态度、幼儿发展、学习能力三方面设计的，总分为100分，学习态度和幼儿发展各占20%，合计40分。这两方面的评价是老师采用行为观测法在日常生活、学习活动中对幼儿的学习态度和发展经过长期的观察、了解、分析后对照这两方面的子目标进行等级的评定，从而得出分数ａ。

（2）学习能力占总分60%，即60分。它下面有四级的子目标：英语听音发音情况（Ⅰ级）；B2对学过英语的再现情况（Ⅱ 级）；B3对听不懂的英语进行猜想情况（ Ⅲ级）；B4听音辨音情况（Ⅳ级）注：小班可不用），这四级的子目标是从易到难排列的。这四级子目标的分数权重分配是：小班（Ⅰ级）35分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）25分。大中班（Ⅰ级）30分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）20分；（Ⅳ级）10分。

(3)学习能力的评价需要老师们根据各年龄班所学的英语内容结合这四个子目标进行问卷的设计，也就是说，把这四个子目标具体化，通过设计一些题目如："听音点图"、"请跟我讲"、"看图读单词"、"看图讲句子"等形式来测量幼儿学习英语的情况和能力。同一年级实验班与对照班的问卷题目内容、难度要尽量同质。各年龄班每份问卷的分数为100分，各问卷算出总分后再乘于60%，即可得出幼儿英语学习能力的分数ｂ。

(4)最后将ａ＋ｂ就是该幼儿在本次测量方案中的成绩。

2、幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配

(表略)

3、幼儿园综合英语教学实验个体评定标准

指 标评 定 标 准 等 第 得分

内 容

A1-B1 1．主动大胆，积极学说英语

2．比较积极学说英语

3．学习情绪一般

4．对学习活动不感兴趣优

良

中

差 5

4

3

2

A1-B2 1．在英语活动中，能由始至终，高度集中精神

2．比较自觉集中精神

3．经老师提醒后，才能集中精神

4．精神不集中，经常开小差优

良

中

差 5

4

3

2

A1-B3 1．对游戏很感兴趣，积极投入

2．比较自觉投入游戏

3．经老师的鼓励，能参加游戏

4．不感兴趣，不参加游戏优

良

中

差 5

4

3

2

A1-B４ 1．能自觉按要求进行英语活动

2．基本能按要求进行英语活动

3．经老师的引导，才参加英语活动

4．违反要求，破坏英语活动优

良

中

差 5

4

3

2

A2-B1 1．在语言、科学、社会、健康、艺术等领域的知识发展水平很好

2．在语言、科学、社会、健康、艺术等领域有一项的知识发展水平不理想

3．在语言、科学、社会、健康、艺术等领域有两项的知识发展水平不理想

4．在语言、科学、社会、健康、艺术等领域有三项的知识发展水平不理想优

良

中

差 5

4

3

2

A2-B2 1．幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力等能力的发展很好

2．幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力等能力的发展较好

3．幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力等能力的发展一般

4．幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力等能力的发展较差优

良

中

差 5

4

3

2

A2-B３ 1．积极大胆、好问善思、敢于表达

2．比较积极，表达自己的想法及态度

3．胆量不大，常常需要鼓励

4．胆怯、畏缩、情绪低落、依赖性强优

良

中

差 5

4

3

2

A2-B4 1．幼儿有多种兴趣爱好且发展好

2．幼儿有一种以上的兴趣爱好，但发展一般

3．幼儿的兴趣与爱好不明显

4．幼儿没有兴趣与爱好，对事情反映冷淡优

良

中

差 5

4

3

2

A3-B1 1．听音时能很快识别所听的英语，听音时能很快掌握正确发音

2．经多次重复才能识别所听的英语和掌握发音

3．经多次重复才能基本识别所听的英语和掌握发音

4．经多次重复还不能识别所听的英语和掌握发音优

小班（30-35）

中大班（26-30）

良

小班（24-29）

中大班（21-25）

中

小班（18-23）

中大班（15-20）

差

小班（0-17）

中大班（0-14）

A3-B2 1．能根据要求，迅速再现学过的英语

2．经过思考，再现学过的英语

3．经过老师的提示，才能再现学过的英语

4．对学过的英语完全忘记，不能再现优

小班（34-40）

中大班（34-40）

良

小班（27-33）

中大班（27-33）

中

小班（21-20）

中大班（21-26）

差

小班（0-20）

中大班（0-20）

A3-B3

1．根据老师的身体动作能清楚领会老师所说的英语

2．根据老师的身体动作基本领会老师所说的英语

3．虽然听不懂，但愿意继续猜想

4．完全听不懂，不愿意进行猜想优

小班（19-25）

中大班（16-20）

良

小班（11-18）

中大班（10-15）

中

小班（1-10）

中大班（1-90

差

小班（0）

中大班（0）

A3-B4 1．听音辨音的能力非常灵敏

2．听音辨音的能力较好

3．听音辨音的能力一般

4．听音辨音的能力较差

优

中大班（9-10）

良

中大班（7-8）

中

中大班（5-6）

差

中大班（0-4）

4、小、中、大班英语测量问卷（略）

三、分析与说明

经过本次研究，我们得出了大、中、小3个实验班共114人，大、中、小3个对比班共115人在测量中的大量数据、为了使测量数据更清晰的反映出测量的结果，我们将各班的分数进行了数据处理，得出了表1、表2、图1和图2。下面我们将围绕上述图表进行分析与说明：

表1 各班英语测量成绩（A1学习态度平均分 、 A2幼儿发展平均分 、 A3学习能力平均分）

班别 分数 A1平均分 A2平均分 A3平均分总平均分

小班实验班 16 16 5284

小班对比班 15 15 5181

中班实验班 17 17 5084

中班对比班 17 17 2963

大班实验班 16 15 5283

大班对比班 12 13 3156

1、综合英语教学模式比传统英语教学模式是否存在优势

我们从表格一中可知道各实验班的英语测量总平均分分别是：小班84分、中班84分、大班83分、各实验班的分数都在80分以上，成绩是比较优异的。而对照班的英语测量总平均分分别是：小班73分、中班63分、大班56分，我们从这些分数可看出各个对照班比实验班的分数明显偏低的，与实验班的总平均分存在很大的差距。这些分数非常用力的说明了综合英语教学模式比传统英语教学模式是存在明显的优势。

2、综合英语教学模式比传统英语教学模式存在的优势随着幼儿学习英语时间的推移，这种优势能否保持能？

图1可以清楚解释这一问题、我们从图一中可看到纵轴上的分数随着横轴的学习英语时间（即学习年级）的推移的关系：小、中、大实验班的分数基本呈现出一条比较平缓的粉紫色直线，说明了随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，实验班依然保持良好的优势。而小、中、大对比班的分数呈现出一条明显走下坡的斜线，

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这说明了随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，越到高年级，对比班的成绩反而越差。我们再从图一中发现，小、中、大实验班与对比班平均分分别相差11分、21分、27分，这说明同一年级实验班与对比班平均分相对的两点之间的差距，会随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，这种差距是越拉越大的。

3、综合英语教学模式比传统英语教学模式存在的优势，究竟有多大

在图2中，我们可以一目了然地看到红色和蓝色是高分数区域，小、中、大实验班的人数大部分分布在这两个高分数区域；而小、

表2 大、中、小实验班与对比班在各分数区域中的人数与各测量的总人数百分比

类别 百分比 90-100分 80-90分 60-79分 60分以下

小、中、大实验班 32%38% 28% 8%

小、中、大对比班 3%12% 52% 35%

中、大对比班的人数大部分分布在黄色和绿色两个低分数区域。我们再试图从3个实验班和3个对比班在"90-100"、"80-89"、"60-79"、"60分以下"这四个分数区域中的人数与各自测量的总人数百分比来说明。我们在表2中可知道各班在"90-100"、"80-89"、"60-79"、"60分以下"这四个分数区域中，小、中、大实验班在各分数区域所占的合计人数与总测量人数的百分比分别32%、38%、28%、2%；对比班在各分数区域所的合计人数与总测量人数的百分比分别是3%、12%、52%、35%、这些数据说明了实验班大部分孩子的测量分数是在"90-100分"、"80-89分"这两个高分数区域中，而且所占人数百分比分别高于对比班29和26个百分点；而对比班大部分孩子的测量分数是在"60-79"、"60分以下"这两个低分数区域中，而且所占人数百分比分别高于实验班24和33个百分点。

4、实验班与对比班在A1（学习态度）、A2（幼儿发展）、A3（学习能力）三方面的发展有何差异

在表1中我们看到小中实验班与对照班在A1（学习态度）、A2（幼儿发展）这两方面的差异不是很明显，但到了大班这两方面的发展就有比较大的差异：实验班A1（学习态度）的平均分数是16分，达标率是80%；A2（幼儿发展）的平均分数是15分，达标率是75%；而对比班这两项的平均分数只有12和13分，达标率分别是60%和65%、这说明了综合英语教学模式对孩子的知识、能力、情感、兴趣等方面的发展均有较好的全面促进作用，而传统英语教学模式越到高年级越不能激发孩子学习英语的兴趣，在知识、能力、情感、等方面的发展促进作用均不如综合英语教学模式。

小、中、大3个实验班在A3（学习能力）的平均分分别是： 52分、50分、52分，各实验班这项的平均分数达标率分别是87%、83%、87%；而小、中、大班对比班这项的平均分只有42分、29分、31分，这3个对比班的达标率分别是70%、48%、52%。3个实验班在A3（学习能力）的平均分数达标率明显高于对比班、这说明了综合英语教学模式比传统英语教学模式更能培养孩子的学习英语的能力、

5、小中大实验班与对比班的卷面测量情况有何差异？

（1）、在Ⅰ级（听音发音）测量情况看来，小中大实验班与对比班没有存在明显的差异，孩子们的反映都比较好。这可能因为3-6岁都是孩子语言发展的最佳期，孩子们都能够听清楚老师的发音后较清楚的重复发音。

（2）、在Ⅱ级（对学过英语的再现）情况看来，小中大实验班与对比班在单词的再现方面的情况也不错，差异是不明显的。这可能是因为问卷考察的单词量不够多，每个年级所考察的单词量都在10个以内，而且都是本学期主要学习的单词，孩子们都比较熟悉。但在句子、对话的再现情况看，小、中、大实验班与对比班的差异较大，实验班的分数明显高于对比班。这说明了综合英语教学不但丰富单词，还非常注重句子、对话的学习和运用。而对比班的英语教学则重于单词的学习，对句子、对话的掌握效果明显低于实验班。在大班进行的"看图说话"考查当中，对比班绝大多数的孩子只能用几个单词进行讲述；实验班的绝大多数的孩子也只能运用一两句英语进行讲述。这一情况也说明了：经过2年半的英语实验后，实验班英语表述水平高于对比班外，但也同时说明了实验班的英语表述能力是有限的，口语还是比较疲乏的，距离综合英语实验的要求--让幼儿运用英语进行思维，还是有较大的距离。

（3）、在Ⅲ级（对一些没学过的英语进行猜想）的情况中，我们发现实验班比对比班也有较大的优势。

实验班绝大部分的孩子在这环节的测量中表现出大胆主动、反应快并乐意去进行猜想，还较快地明白了老师的所说的英语；而对比班的孩子在这环节的测量中，老师虽然用动作反复的提示，他们的反应还是比较慢，而且不敢也不太愿意去猜想，对照班猜想的效果远远不如实验班。其中有部分孩子在英语猜想测量过程中迷茫地说："老师，你在说什么呀？"。这说明了对比班的孩子没有养成对听不懂的英语进行猜想这种学习习惯；而实验班的孩子已经养成了这种学习习惯。

（4）、在Ⅴ级（听音辨音）能力的测量方法是：先听老师读一个音节，然后在老师所读的三个单词中找出有这个音节的单词、在这个环节的测量中，实验班比对比班也有较明显的优势，对比班在听音辨音能力测量的效果也是不如实验班。实验班比对比班的孩子对语音的敏感度要高一些。这是因为实验班的孩子在英语活动、日常生活中受到了大量英语的刺激，提高了孩子的听音辨音的能力。

实验班和对比班的孩子在问卷测量上不但存在上述的差异，在与老师的应对时，实验班的孩子整体上显得比较自信、轻松、大胆，基本听明白老师的全英提问；对照班的孩子整体上却显得比较胆怯、缺乏自信，在提问时，有相当一部分的孩子根本听不懂全英提问，需要老师用普通话进行解释。

6、结论和建议：

（1）、综合英语实验使孩子在学习英语的时空上的长度（每天至少半天时间的全英语组织活动）、学习领域的宽度（语言、社会、艺术、科学等科目、日常生活的组织均运用了英语教学、）都比传统的英语教学要长得多和宽得多，这使实验班孩子的英语学习时间非常充分，而且明显多于对比班，也使实验班孩子在英语学习内容的广度和深度上要广于和深于于对比班。

（2）、综合英语教学还为孩子营造了一个快乐、轻松的英语学习氛围，让孩子不自觉的在生活中学英语，在生活中用英语，这使孩子的英语学习内容得到不断的巩固和更新；传统的英语教学不但缺乏了这种英语的学习氛围，而且每周只有两节英语课，这使所学英语内容容易遗忘。

（3）、综合英语教学综合了各科形式生动、有趣、新颖的教学手段和方法，能很好的激发了孩子学习英语的兴趣、例如：我园实验班开展"有趣的复活节"、"快乐的圣诞节"等等深受孩子们喜爱的活动，使孩子乐学、爱学英语、传统的英语教学尽管采用了一些比较生动的游戏，但由于客观条件限制，不能很好的激发孩子学习英语持续的兴趣。

（4）、综合英语的教学方法，采用了全英的教学模式，主张英语学习也像学习母语一样直接学习，使孩子在大量的英语环境中自然地掌握英语；综合英语的教学方法还鼓励孩子根据情景、场景、教具及老师的表情、动作、大胆地对英语进行猜想，让孩子从小养成了对听不懂的英语进行猜想的习惯，这也利于孩子运用英语进行思维；而传统的英语教学模式则依赖母语作为中介手段学习英语，因此对比班的孩子在"猜想题"中孩子们往往表现出等待老师说出母语后才去理解英语。

（5）、经过本次的综合英语实验测量的结果有力的证明了：我园开展的综合英语教学的效果非常的显著和成功，综合英语教学以其上述的特点使孩子在学习英语的态度、学习英语的能力、各方面的发展上都有很好的促进作用。但也发现了一些存在的问题：在问卷测量过程中，一些孩子对某些单词发生了混淆，如：猜想题1.Close the door.（关门）和把"door（门）" 听成是"dog"（狗），这些反映了孩子对一些相似的发音容易发生了混淆，我们在教学时应加强孩子对语音、嘴型的识别，提高孩子的听音辨音的能力；另外，实验班孩子的英语表述水平虽然高于对比班，但口语还是比较贫乏的，距离综合英语实验的要求--让幼儿运用英语进行思维，让英语真正成为孩子的第二语言还是有一定的距离，因此我们应不断丰富孩子英语词汇量、句型的同时，在学习和生活中多创设机会和条件，鼓励孩子多运用英语进行大胆交流，提高孩子的英语表述的水平、

（6）、这次综合英语实验测量的结果也有力的证明了：传统的英语教学在孩子学习英语的态度、学习英语的能力、各方面的发展上促进作用不大。在"句子、句型再现"、"猜想"、"听音辨音" 上的反应明显差于实验班、传统的英语教学应加强对句子、句型的学习与运用，鼓励孩子大胆猜想；开展多样的游戏活动，为孩子营造了一个快乐、轻松的英语学习氛围，激发孩子对英语学习的兴趣！